Школьная программа по литературе соответствует «Обязательному минимуму содержания основных образовательных программ», включает базовый компонент литературного образования, обеспечивает выполнение государственных стандартов.
Данная программа является продолжением программы для начальной школы «Чтение и начальное литературное образование» (авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева) и составляет вместе с ней описание непрерывного курса «Чтение и литература» (1–11-й классы).
В целом программа ориентирована на «Концепцию модернизации российского образования», принятую Правительством РФ, признающую приоритетной духовно-нравственную ценность литературы для школьника – будущего гражданина своей страны, любящего свой народ, язык и культуру и уважающего традиции и культуру других народов. Главная отличительная особенность программы в том, что изучение литературы как эстетического и национально-исторического явления рассматривается не столько как цель преподавания, сколько как средство гармонического развития личности.
Отсюда цель литературного образования в начальной, основной и старшей школе определяется как воспитание грамотного компетентного читателя, человека, имеющего стойкую привычку к чтению и потребность в нем как средстве познания мира и самого себя, человека с высоким уровнем языковой культуры, культуры чувств и мышления.
Компетентность читателя предполагает:
– способность к полноценному восприятию литературных произведений в контексте духовных ценностей национальной и мировой художественной культуры;
– готовность к самостоятельному общению с произведением искусства, к диалогу с автором через текст;
– овладение системой знаний, умений и навыков по предмету; развитие речевых, интеллектуальных и творческих способностей;
– освоение через предмет литературы представлений о мире, способствующих успешной социальной адаптации учащихся.
В соответствии с поставленной целью под литературным образованием понимается освоение литературы в процессе творческой читательской деятельности.
Цель литературного образования определяет его задачи:
1. Поддерживать интерес к чтению, сложившийся в начальной школе, формировать духовную и интеллектуальную потребность читать.
2. Обеспечивать общее и литературное развитие школьника, глубокое понимание художественных произведений различного уровня сложности.
3. Сохранять и обогащать опыт разнообразных читательских переживаний, развивать эмоциональную культуру читателя-школьника.
4. Обеспечивать осмысление литературы как словесного вида искусства, учить приобретать и систематизировать знания о литературе, писателях, их произведениях.
5. Обеспечивать освоение основных эстетических и теоретико-литературных понятий как условий полноценного восприятия, интерпретации художественного текста.
6. Развивать эстетический вкус учащихся как основу читательской самостоятельной деятельности, как ориентир нравственного выбора.
7. Развивать функциональную грамотность (способность учащихся свободно использовать навыки чтения и письма для получения текстовой информации, умения пользоваться различными видами чтения).
8. Развивать чувство языка, умения и навыки связной речи, речевую культуру.
В программе для 5–8-го классов выделяются произведения «для текстуального изучения» и «для обзорного изучения». Такой подход позволяет при сохранении большого «авторского круга»* избежать перегрузок учащихся, использовать на практике личностно ориентированный принцип минимакса (при максимуме, предложенном авторами, учащийся обязан освоить определенный минимум). При рекомендации подходов к изучению учитывались значимость конкретного произведения для раскрытия основной идеи раздела, курса в целом, его художественная и эстетическая ценность для учащихся данного возраста. Предполагается, что произведения «для текстуального изучения» рассматриваются многопланово, в разных аспектах (содержательном, литературоведческом, культурологическом и др.). Произведения «для обзорного изучения» читаются и обсуждаются прежде всего в содержательном аспекте в соответствии с запросами и возможностями учащихся. Важно, что текст, прочитанный под определенным углом зрения, в дальнейшем может быть проанализирован с иной позиции.

* Произведения для текстуального и обзорного изучения внутри одного раздела объединяются по степени изучаемости (для удобства работы учителя с программой). Такое разделение текстов иногда нарушает логику построения темы, раздела в учебных книгах. Учителю необходимо ориентироваться на последовательность текстов в учебных книгах.

В случае предложения ряда равноценных по сложности и объему произведений «для обзорного изучения» учитель вправе выбрать текст в соответствии с возможностями и интересами учащихся, собственными читательскими предпочтениями. Если произведение не входит в «Обязательный минимум содержания основных образовательных программ», учитель также имеет право самостоятельно определять характер работы с текстом (текстуальное изучение или обзорное). Недопустимо при этом все тексты, не входящие в «Обязательный минимум содержания основных образовательных программ», рассматривать только в обзоре.
Настоящая программа предусматривает и организацию самостоятельного домашнего (внеклассного) чтения учащихся. Рекомендации для домашнего чтения даются в учебниках. Главная особенность самостоятельного чтения заключается в том, что учащиеся 5–8-го классов читают новые произведения авторов данного раздела, другие главы текстов, изученных обзорно*, что позволяет реализовать принцип целостного восприятия художественного произведения. Кроме этого, для домашнего самостоятельного чтения предлагаются и произведения других авторов, объединенные общей темой, жанром, проблемой. При работе с произведениями для домашнего чтения выбор автора, объема чтения остается за учащимися. Тексты, выносимые на домашнее чтение, необязательны для прочтения каждым учащимся, возможно их обсуждение на уроках. В данной программе не предусмотрены специальные часы для уроков внеклассного чтения, поскольку программа и учебники предлагают достаточный объем произведений, не входящих в обязательный минимум и обеспечивающих расширение читательского кругозора учащихся. Вместе с тем учитель вправе выделить часы на проведение уроков внеклассного чтения (из расчета один урок после изучения произведений определенного раздела).

Структура и содержание программы

Программа составлена в соответствии со структурой средней школы: 1–4-й классы, 5–9-й классы, 10–11-й классы. Содержание программы на основной и старшей ступенях образования определяется кругом интересов учащихся, общеэстетической ценностью художественного произведения, образовательными стандартами по литературе. Ориентация разделов программы для 5–8-го кл. в первую очередь на возрастные читательские интересы и возможности учащихся объясняет ее значительное обновление по сравнению с ныне действующими программами.
В основу отбора текстов для чтения и осмысления положены следующие общие критерии:
– соответствие высоким духовным и эстетическим стандартам гуманитарного образования;
– эмоциональная ценность произведения;
– опора на читательский опыт учащихся, на достижения предыдущего этапа литературного развития.
Также при отборе текстов учитывался один из следующих критериев:
– национальная педагогическая традиция обращения к данному произведению;
– способность произведения апеллировать к жизненному опыту учащихся;
– психологические и интеллектуальные возможности, интересы и проблемы учащихся определенной возрастной группы.
Выделяются следующие этапы литературного образования школьников:
5–6-й классы – постепенный переход от литературного чтения к постижению литературы как вида искусства, что обеспечивает непрерывность системы литературного образования в начальной и средней школе. Учащиеся читают приключенческую, фантастическую, детективную, мистическую, историческую литературу, произведения о своих сверстниках, животных, природе, получают представление о литературных родах и жанрах. Основные учебные цели: 1) формирование личностного отношения к прочитанному; 2) осмысление литературы как словесного вида искусства на материале произведений, учитывающих интересы учащихся данной возрастной группы.
7–8-й классы – период развития читательской культуры учащихся: расширяется и углубляется их жизненный и художественный опыт; знакомство с многообразием жизненного содержания литературы и биографиями писателей способствует постижению содержания литературы и форм его отображения, воздействует на развитие личности, способствует эмоциональному восприятию художественного произведения, которое изучается как словесный вид искусства. Меняется круг чтения: в центре программы – произведения нравственно-этической тематики, поднимающие актуальные для подростка проблемы. Изучаются сведения по теории литературы, объясняющие учащимся, как может изображаться человек в художественной литературе. Основные учебные цели: 1) развитие умения интерпретировать художественный текст на основе личностного восприятия произведения; 2) осмысление специфики произведения литературы как словесного вида искусства.
9-й класс – завершение литературного образования по концентрической системе; очерки истории родной литературы, изучение творческих биографий отдельных писателей. Предусмотрены элективные курсы (спецкурсы, курсы по выбору учащихся), что позволяет на практике реализовать идею предпрофильного обучения. Основные учебные цели: 1) формирование эмоционально-ценностного опыта освоения художественной литературы; 2) осознание эстетической ценности художественного текста и его места в истории отечественной литературы.
10–11-й классы – разноуровневое профильное изучение литературы в историко-литературном (общеобразовательный курс в соответствии с «Обязательным минимумом содержания основных образовательных программ», профильный курс) и функциональном аспектах (элективные курсы). Основные учебные цели: 1) постижение художественного мира писателя, нравственной и эстетической ценности его произведений; 2) включение художественного текста в историко-литературный процесс.

В программе и реализующих ее учебниках тексты русских писателей разных эпох соседствуют с текстами зарубежных писателей , что дает возможность показать место русской литературы в общемировом духовном пространстве, выявить общие закономерности развития литературного процесса. Кроме того, адекватного отражения в содержании литературного образования требуют происходящие сегодня в обществе существенные изменения. Снятие идеологических оценочных клише, представление различных, иногда противоборствующих позиций – такой подход к отбору содержания программы способствует формированию грамотного читателя, осознающего многообразие жизненных позиций, умеющего понять иную точку зрения, готового к адаптации в современной, постоянно меняющейся действительности. Все это позволяет сделать изучение литературы мотивированным, а обучение проблемным. С этой же целью в учебники 5–8-го кл. введены «сквозные» персонажи, авторские тексты; в учебниках 7–11-го кл. материал изложен проблемно.
Названия учебников отражают содержательную доминанту, ориентированную на познавательные, личностные интересы школьников определенного возраста:
5-й класс – «Шаг за горизонт»;
6-й класс – «Год после детства»;
7-й класс – «Путь к станции «Я»;
8-й класс – «Дом без стен»;
9-й класс – «История твоей литературы».

Как основа структурирования курса традиционно выделяются базовые теоретико-литературные понятия:

Класс	Базовые понятия	Структурообразующий принцип
5	жанр	жанрово-тематический
6	роды и жанры	тематический, жанрово-родовой
7	характер – герой	жанрово-родовой, тематический
8	литературный герой – образ – литературный процесс	проблемно-тематический
9	эпоха – писатель – произведение – читатель	хронологический
10–11	базовой уровень проблема – художественное произведение – читатель	проблемно-тематический
10–11	гуманитарный профиль процесс – автор – произведение – художественный мир писателя – литературный процесс	хронологический историко-литературный

Теоретико-литературные понятия включены в аннотации к темам на этапе первоначального знакомства с ними. Динамика их дальнейшего изучения определяется в соответствии с возможностями учащихся и художественными задачами рассматриваемых произведений. Обращаем внимание педагогов: теоретико-литературные понятия рассматриваются как инструмент, способствующий постижению художественного произведения, что не предполагает их системного изучения. Работа по теории литературы положена в основу «Тетрадей по литературе». Основные сведения вводятся до начала изучения систематического курса (9–11-й классы).
В программе выделяется раздел «Развитие речи учащихся», обозначено основное содержание работы по развитию речи в каждом классе. Линия речевого развития учащихся одновременно реализуется во всей Образовательной системе «Школа 2100» (курсы русского языка, литературы, риторики).
Задача развития речи в курсе русского языка – овладение всеми видами речевой деятельности с опорой на изучаемый языковой материал; в курсе риторики – обучение эффективному и результативному общению и освоение речевых жанров; в курсе литературы – обучение восприятию чужого высказывания, переложению авторского текста и составлению собственного в устной и письменной форме.
В программе каждого класса в разделе «Развитие речи» виды работ указаны по четырем линиям: 1) переложение авторского текста; 2) читательская интерпретация художественного текста (в устной и письменной форме); 3) устные развернутые высказывания и сочинения на литературную и морально-этическую тему; 4) письменные творческие работы в разных жанрах.
В соответствии с «Требованиями к уровню подготовки выпускников» программа ориентирована на освоение учащимися следующих умений:
– видеть нравственную и эстетическую ценность художественного произведения;
– определять этическую, нравственно-философскую, социально-историческую проблематику произведения;
– воспринимать на смысловом и эмоциональном уровне произведения различного уровня сложности;
– воспринимать и характеризовать произведение как художест- венное целое, с учетом его специфики;
– давать интерпретацию изученного произведения на основе личностного восприятия;
– использовать сведения по истории и теории литературы при истолковании и оценке изученного художественного произведения;
– понимать связь изученного произведения со временем его написания (5–8-й кл.), соотносить его с литературными направлениями (8–11-й кл.), соотносить историко-литературный процесс с общественной жизнью и культурой (9–11-й кл.);
– выразительно читать художественные произведения (с листа и наизусть);
– грамотно строить развернутые аргументированные высказывания различных форм и жанров, владеть всеми видами пересказов;
– выполнять письменные работы различного характера, писать сочинения разных жанров;
– работать со справочным аппаратом книги, различными источниками информации.
Предлагаемая программа может быть использована как в общеобразовательных школах, так и в профильных школах, школах с углубленным изучением литературы. Программа позволяет реализовать идею профильного обучения: для старшей школы предложены курсы общеобразовательного (для непрофильных классов – 2 ч в неделю) и углубленного уровня (для гуманитарного профиля – 3–5 ч в неделю). 5-й класс (102 часа)

Введение (2 ч)
Литература как искусство слова. Чтение и литература. Книга и читатель. Новый учебник и его герои.
Теория литературы. Литература как вид искусства.

Часть I. От чего захватывает дух

Воздействие художественного произведения на эмоции и воображение читателя.
Н.С. Гумилев. Стихотворение из цикла «Капитаны» (1 ч).
Раздел 1. Жизнь по законам чести (10 ч).
Мир приключенческой литературы. Герои, живущие по законам чести. Что делает книгу и ее героев бессмертными.
Для текстуального изучения.
Ж. Верн «Дети капитана Гранта» (главы). Самоотверженность и мужество героев Ж. Верна.
Для обзорного изучения.
А. Дюма «Три мушкетера» (главы). Законы чести, по которым живут герои Дюма.
Н.Г. Долинина «Честь и достоинство».
Теория литературы. Понятие о приключенческой литературе. Эссе как жанр литературы. Понятие о литературном герое. Портретная характеристика героя.
Раздел 2. Шифры и клады (9 ч).
«Законы» приключенческой литературы.
Для текстуального изучения.
Р.-Л. Стивенсон «Остров сокровищ» (главы). Особенности развития действия в приключенческой литературе. Многообразие человеческих характеров в романе.
Для обзорного изучения.
Э. По «Золотой жук» (в сокращении).
А.Н. Рыбаков «Кортик» (главы). Динамика развития событий в приключенческой повести.
Теория литературы. Отличительные особенности произведений приключенческой литературы. Сюжет, композиция.
Раздел 3. Экстремальные ситуации (6 ч).
Герои и обстоятельства в жизни и литературе. Нравственные уроки приключенческой литературы.
Для текстуального изучения.
Дж. Лондон «Любовь к жизни» (в сокращении). Человек в единоборстве с судьбой.
Б.С. Житков «Механик Салерно». Ответственность человека за свои поступки.
Теория литературы. Жанр рассказа.
Раздел 4. Как мы становимся взрослыми (10 ч).
Тематическое и жанровое разнообразие приключенческой литературы. Пафос вольности и свободолюбия в художественной литературе. Большие события и маленькие герои в литературе.
Для текстуального изучения.
В.П. Катаев «Белеет парус одинокий» (главы). Взросление героев, путь от приключений-игр к суровой жизни.
М.Ю. Лермонтов «Парус». Мотив свободы в стихотворении М.Ю. Лермонтова и повестях М. Твена, В. Катаева .
Для обзорного изучения.
М. Твен «Приключения Гекльберри Финна» (главы).
Теория литературы. Автор и его герои. Писатель, автор, рассказчик.
Раздел 5. Правда истории и вымысел (6 ч).
Историческая правда и авторский вымысел в литературе.
Для текстуального изучения.
А.С. Пушкин «Песнь о вещем Олеге». Легенда и ее интерпретация в художественном произведении.
М.Ю. Лермонтов «Бородино». Переложение исторического факта в художественном повествовании.
Для обзорного изучения.
В.А. Каверин «Два капитана» (главы). Правда истории и художественный вымысел в приключенческом романе.
Теория литературы. Роль вымысла в мире художественной литературы. Легенда как фольклорный и литературный жанр. Вымысел и авторский замысел. Монолог и диалог.
Раздел 6. Романтика неизведанного (3 ч).
Мечта о прекрасном и неведомом. Мечта и приключения в литературе.
Для текстуального изучения.
Стихи о прекрасном и неведомом: А. Блок «Ты помнишь, в нашей бухте сонной...», Н. Гумилев «Жираф», В. Маяковский «А вы могли бы?», М. Светлов «Я в жизни ни разу не был в таверне...», Д. Самойлов «Сказка», В. Берестов «Почему-то в детстве...».
Теория литературы. Способы создания художественной выразительности в поэзии. Рифма и ритм как признаки стихотворной речи.

Часть II. Что можно увидеть с закрытыми глазами

Фантастическая литература и ее читатель. «Законы» фантастической литературы.
Раздел 1. Мир, «затерянный» в нас (2 ч).
Наука и фантазия в литературе. Понятие о фантастической литературе. Научная фантастика.
Для обзорного изучения.
А. Конан Дойл «Затерянный мир» как произведение научной фантастики.
Теория литературы. Фантастика. Научная фантастика.
Раздел 2. Научная и «ненаучная» фантастика (8 ч).
Фантастика как средство выражения авторского замысла. Фантастические миры в литературе. Особенности фантастической литературы.
Нравственные проблемы в фантастической литературе. Роль фантастики в мире художественной литературы. Тематическое и жанровое разнообразие фантастической литературы. Реальное и фантастическое в художественном произведении.
Для текстуального изучения.
А. Беляев «Голова профессора Доуэля» (главы). Ответственность ученых перед человечеством.
Н.В. Гоголь «Портрет». Реалистическая фантастика как способ художественного изображения.
Для обзорного изучения.
Р. Бредбери «И грянул гром» (в сокращении). Последствия поступков человека для будущего.
Теория литературы. Отличительные особенности фантастической литературы. Роль художественной детали в тексте.
Раздел 3. Сказка и фантастика (7 ч).
Сказочное и фантастическое в художественном произведении. Фантастическое в волшебной сказке. Связь литературы с фольклором.
Для текстуального изучения.
А.С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Явная и неявная фантастика в волшебной литературной сказке.
Для обзорного изучения.
А.С. Пушкин «Руслан и Людмила». Мир чудес в поэме. Отличие от волшебной сказки. Теория литературы. Поэма как литературный жанр.

Часть III. В лабиринте событий (4 ч)

Детективная литература и ее читатель. Жанровое многообразие детектива.«Законы» детективной литературы.
Для обзорного изучения.
Э. По «Убийство на улице Морг» (в сокращении) как классический детективный рассказ.
А. Конан Дойл «Горбун». Герой и второй герой в детективе.
Теория литературы. Понятие о детективе. Особенности сюжета и композиции в детективе.

Часть IV. Я и другие (14 ч)

Мир детства в литературе. Гуманистический характер произведений о детях. Нравственные уроки литературы.
Для текстуального изучения.
В.Г. Короленко «В дурном обществе» (в сокращении). Уроки добра и справедливости в повести. Судьбы героев повести. Средства создания характеров героев.
М.М. Пришвин «Кладовая солнца». Сказка-быль. Роль пейзажа в художественном произведении.
Для обзорного изучения.
Л.А. Кассиль «Кондуит и Швамбрания» (главы).
Г. Белых, Л. Пантелеев «Республика Шкид» (главы).
Выдуманная страна детства. Проблема становления характера в повестях.
В. Распутин «Мама куда-то ушла». Тема детского одиночества.
Стихи о детях: Д. Самойлов «Из детства», Н. Заболоцкий «Некрасивая девочка».
Теория литературы. Повесть и рассказ. Автобиографическое произведение. Средства создания характера героя (портрет, речевая характеристика, авторская оценка и пр.) Сказка и быль. Стихи и проза.

Часть V. Мы не можем без них или они без нас? (11 ч)

Этические проблемы взаимоотношений человека и природы в литературе.
Герои – животные, их место в художественной литературе. Гуманистический пафос произведений о животных. Нравственные уроки литературы о «братьях наших меньших».
Для текстуального изучения.
А.П. Чехов «Каштанка»
А.И. Куприн «Ю-ю» (в сокращении).
Для обзорного изучения.
Э. Сетон-Томпсон «Чинк».
Дж. Даррелл «Гончие Бафута» (отрывок).
К. Чапек «С точки зрения кошки».
Стихи о животных: С. Есенин «Песнь о собаке», И. Бунин «Змея», Н. Заболоцкий «Лицо коня», В. Инбер «Сеттер Джек», Б. Заходер «Памяти моего пса». Теория литературы. Писатель-анималист. Язык художественного произведения. Читательская интерпретация художественного произведения. Стихотворная интонация, понятие о стихотворном размере.
Обобщение (1 ч).
Мир твоих читательских интересов.
Развитие речи.
1) Подробный, сжатый, выборочный пересказ текста.
2) Отзыв о прочитанной книге. Сочинение–размышление о книге, литературном герое.
3) Сочинение–рассказ о литературном герое, сравнительная характеристика двух героев.
4) Сочинение - подражание, сочинение детективной истории, сочинение в форме эссе.
Чтение и изучение произведений – 94 ч.
Развитие речи – 8 ч.

6-й класс (102 часа)

Введение (1 ч).
Становление читателя. Литература художественная и нехудожественная. Роль художественной литературы в жизни человека.
Раздел 1. Пролетая над снами… (18 ч).
Место мистики в мире художественной литературы. Жанровое многообразие мистической литературы. Мистика как способ художественного отражения действительности. Герои мистической литературы. Способы изображения человека в эпическом и драматическом произведениях.
Для текстуального изучения.
В.А. Жуковский. Баллады «Светлана», «Лесной царь» . Эпическое начало в балладе.
А.С. Пушкин «Бесы». Мистика как отражение внутреннего мира автора.
Н.В. Гоголь «Ночь перед Рождеством». Мистика и реальность в повести.
М. Метерлинк «Синяя птица» (в сокращении). Истинное и ложное в жизни человека. Поиски счастья героями.
Для обзорного изучения.
А.С. Пушкин «Утопленник», «Песни западных славян» («Вурдалак», «Конь»).
А.П. Чехов «Страшная ночь».
Истоки мистического в литературе. П. Мериме «Венера Илльская» (в сокращении).
Ги де Мопассан «Орля» (в сокращении).
Философский смысл новеллы и повести. Теория литературы. Мистика. Мистификация. Символ. Сон как художественный прием. Перевод и переработка художественного произведения. Баллада, новелла. Роды литературы. Эпическое (повествование) в стихах и прозе. Драма как литературный род. Эпиграф, его смысловая нагрузка.
Раздел 2. Сказки для взрослых (12 ч).
«Вечные» темы в художественной литературе и разные формы их воплощения. Роль сказки в жизни читателя. Место сказки в мире художественной литературы. Нравственные ценности в сказках для взрослых.
Для текстуального изучения.
В. Гауф «Маленький Мук». Сказка для детей и взрослых и ее «недетские вопросы». Построение сказки («рассказ в рассказе»).
Т.-А. Гофман «Щелкунчик и Мышиный король». Нравственные уроки сказки.
Г.-Х. Андерсен «Русалочка». Сказка о самоотверженности, любви и страдании.
Для обзорного изучения.
Н.Д. Телешов «Белая цапля». Назначение человека и его ответственность перед будущим.
А.Н. Толстой «Русалка». Размышления о разрушительной силе любви.
М.Ю. Лермонтов «Русалка». Ритм и звукопись в стихотворении.
В.В. Вересаев «Состязание». Размышления о человеческой красоте.
Теория литературы.
Роды литературы. Жизнь сказки в эпосе и лирике. Литературная cказка. Художественная деталь в литературной сказке. Композиционный прием «рассказ в рассказе».
Раздел 3. Следы во времени (19 ч).
Миф. Героический эпос разных народов. Миф, фольклор и литература. Герои эпоса.
Для текстуального изучения.
Былины «Илья Муромец и Соловей-разбойник», «Вольга и Микула Селянинович». Герои и язык русского былинного эпоса.
Для обзорного изучения.
Легенды и мифы Древней Греции. Мифы о Геракле.
Гомер «Одиссей у циклопов». Жизнь мифов в литературе.
Г. Лонгфелло «Песнь о Гайавате» (отрывки). Величие древней легенды. Мастерство автора (Лонгфелло ) и переводчика (И. Бунин ).
Эпос разных народов.
Из башкирского народного эпоса «Урал-батыр».
Из абхазских сказаний о нартах.
Из киргизского эпоса «Манас».
Из якутского эпоса «Олонхо».
Из карело-финского эпоса «Калевала».
Воплощение в мифах и героическом эпосе нравственных идеалов народа.
Теория литературы.
Героический эпос, миф, былина. Отличие мифа от сказки. Герой-богатырь. Приемы создания героического характера в эпосе. Роль художественного слова в эпическом произведении. Гипербола.
Раздел 4. Открывая мир вокруг (26 ч).
Многообразие реального и художественного миров. Вечные темы в литературе. Литература как способ познания жизни.
Для текстуального изучения.
А.С. Пушкин «Повести Белкина» («Выстрел»), «Дубровский».
И.С. Тургенев «Муму», «Бирюк».
Л.Н. Толстой «Севастополь в декабре месяце». Анализ собственных переживаний автора в рассказе.
К.Г. Паустовский «Старик в станционном буфете».
Многостороннее изображение человека в эпических произведениях. Автор и его герои.
Для обзорного изучения.
М. Лермонтов «Сон», К. Симонов «Жди меня», С. Гудзенко «Перед атакой», Б. Окуджава «До свидания, мальчики...», М. Петровых «Апрель 1942», Б. Слуцкий «Лошади в океане». Размышления о ценности человеческой жизни.
А. Грин «Четырнадцать футов». Изображение человека в рассказе.
О’Генри «Последний лист». Герои О’Генри. Размышление о назначении художника и искусства вообще.
Теория литературы.
Рассказ, новелла, повесть как эпические жанры. Мастерство писателя, роль художественной детали в повествовании.
Раздел 5. Смеясь сквозь слезы… (15 ч).
Авторский взгляд на мир и его отображение в художественной литературе. Смешное в жизни и литературе. Поучительная литература. Жанры комического.
Для текстуального изучения.
И.А. Крылов. Басни: «Ворона и Лисица», «Кукушка и Петух», «Волк и Ягненок», «Демьянова уха», «Петух и жемчужное зерно», «Тришкин кафтан». Аллегорический смысл басен.
М.Е. Салтыков-Щедрин «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Мастерство иносказания. Объект сатиры писателя.
А.П. Чехов «Лошадиная фамилия», «Смерть чиновника», «Толстый и тонкий», «Хамелеон». Смешное и грустное в рассказах А.П. Чехова.
Для обзорного изучения.
Эзоп. Басни.
Н.А. Тэффи «Митенька», «Переоценка ценностей».
И. Ильф, Е. Петров «Любители футбола».
Р. Бернс. Эпиграммы и эпитафии.
Джером К. Джером «Трое в лодке, не считая собаки» (главы).
Теория литературы.
Басня как литературный жанр. Аллегория, эзопов язык, мораль, нравоучение, олицетворение. Юмор и сатира, как средства выражения авторского отношения к изображаемому, приемы создания комического.
Раздел 6. Стихи из заветной тетради (8 ч).
Отражение мира чувств человека в лирическом тексте.

С. Есенин «Где ты, где ты, отчий дом...», М. Цветаева «Домики старой Москвы», А. Ахматова «Цветов и неживых вещей...», И. Бунин «Первый утренник, серебряный мороз...», И. Бродский «Ветер оставил лес...», Б. Пастернак «Никого не будет в доме...» и др. по выбору учителя и учащихся.
Теория литературы.
Роды литературы. Лирика. Лирическое стихотворение. Особенности организации стихотворной речи (рифма, ритм, размер, строфа). Поэтическая антология. Метафора, сравнение, звукопись, эпитет, олицетворение.
Обобщение (1 ч).
Мир твоей литературы.
Развитие речи.
1) Подробный, сжатый, выброчный пересказ текста.
2) Аннотация на прочитанную книгу. Сочинение–размышление о книге.
3) Сочинение о литературном герое, сравнительная характеристика двух героев.
4) Сочинение-подражание. Сочинение сказки, баллады, басни, былины и др. (по выбору).
Чтение и изучение произведений – 96 ч.
Развитие речи – 6 ч.

7-й класс (68 часа)

Введение (1 ч).
Изображение человека как важнейшая нравственно-эстетическая проблема художественной литературы. Литературный герой и читатель.
Раздел 1. Я и мое детство (15 ч).
Автобиографическая и мемуарная литература. Личность автора, ее отражение в литературе. Традиции автобиографической литературы.
Для текстуального изучения.
А.И. Герцен «Былое и думы» (главы). Роль отрочества в становлении личности автора. «Былое и думы» как образец мемуарной литературы.
Л.Н. Толстой «Детство», «Отрочество» (главы). Внутренний мир героя. Работа над собой, нравственное становление личности.
М. Горький «Детство» (главы). Автобиографическое повествование. История детской души в повести М. Горького.
С. Есенин «Письмо матери».
Для обзорного изучения.
М.И. Цветаева «Отец и его музей» (отрывки из «Воспоминаний»). Особенности мемуарной литературы.
Ш. Бронте «Джен Эйр» (главы). Автобиографическое начало в романе. Вымышленные мемуары.
Лирическая исповедь. Стихи-воспоминания о детстве: И. Бунин «Детство», К. Симонов «Тринадцать лет...», А. Тарковский «Белый день», М. Цветаева «В субботу», С. Есенин «Мой путь».
Теория литературы.
Художественная автобиографическая литература. Мемуарная литература. Объективное и субъективное в литературе. Автор и его герой. Понятие о литературной традиции.
Раздел 2. Я и я… (16 ч).
Нравственные проблемы художественной литературы. Герой художественного произведения, его характер, поступки. Приемы создания характера в эпосе, драме, лирике.
Для текстуального изучения.
А.С. Пушкин «Капитанская дочка». Становление характера Гринева. «Моцарт и Сальери». «Гений и злодейство» в маленькой трагедии. Характеры Моцарта, Сальери.
А. Грин «Алые паруса» (в сокращении). Вера в прекрасное и мечта о счастье. Сотворение чуда для любимого человека.
В.Ф. Тендряков «Хлеб для собаки». Муки человеческой совести.
Для обзорного изучения.
А.С. Пушкин «Дар напрасный, дар случайный…». Философские размышления о предназначении человека.
В.Г. Короленко «Слепой музыкант» (главы). Истинная слепота и духовное прозрение героя.
Л.А. Кассиль «Ранний восход» (главы). Духовное становление героя.
К.Г. Паустовский «Жизнь Александра Грина» (фрагмент).
Сью Таунсенд «Дневники Адриана Моула» (отрывки). Ранимая душа подростка, его мечты и их реализация в жизни.
А. Франк «Погибель» (отрывки). Духовное становление человека в страшные годы войны.
«Синяя трава: дневник пятнадцатилетней наркоманки».
Стихи: Н. Огарев «Хандра», Ю. Левитанский «Диалог у новогодней елки», Б. Окуджава «Песенка о ночной Москве», А. Макаревич «Пока горит свеча». Мотив одиночества в лирике.
Теория литературы.
Понятия «литературный герой», «характер». Герой в эпическом произведении. Речь и поступок как средство создания характера героя в эпическом и драматическом произведении. Сюжет, конфликт, проблема. Дневник как литературная форма.
Раздел 3. Я и другие (12 ч).
Нравственные основы характера литературного героя. Автор и его герой, выражение авторской позиции в художественном тексте.
Для текстуального изучения.
В.М. Шукшин «Крепкий мужик», «Слово о «малой родине». Герои Шукшина как отражение авторской системы нравственных ценностей. Интерес писателя к человеку.
А.Г. Алексин «Безумная Евдокия» (в сокращении).
Взаимоотношения личности и коллектива, педагога и учеников. Воспитание «таланта человечности».
В.Г. Распутин «Уроки французского». Проблема пробуждения совести и проблема памяти в рассказе.
О’Генри «Дары волхвов». Красота души героев. Нравственные ценности в жизни героев рассказа.
Для обзорного изучения.
В.К. Железников «Чучело» (главы).
Стихи о смысле жизни, о поисках своего места в мире: А. Пушкин «Если жизнь тебя обманет...», Р. Киплинг «Заповедь», Н. Заболоцкий «О красоте человеческих лиц», А. Яшин «Спешите делать добрые дела», Б. Окуджава «Прощание с новогодней елкой».
Теория литературы.
Очерк как эпический жанр. Роль заглавия в художественном произведении. Способы выражения авторской позиции и оценки героя.
Раздел 4. Я и мир: вечное и преходящее (18 ч).
Герои и обстоятельства. Поступок героя как проявление характера. Нравственная цена поступка. Вечные ценности в жизни и литературе.
Для текстуального изучения.
М.А. Шолохов «Судьба человека». Судьба обычного человека в тяжелое военное время. Нравственный «стержень» характера А. Соколова. Особенности композиции рассказа.
Ю.Д. Левитанский «Ну что с того, что я там был...». Влияние войны на человека – на его жизнь и внутренний мир.
Ч.Т. Айтматов «Первый учитель» (в сокращении). Подвиг учителя Дюйшена. Нравственная красота характера героя.
К.Г. Паустовский «Мещерская сторона» (главы). Бескорыстная любовь к обыкновенной земле.
Для текстуального и обзорного изучения.
Стихи о вечном и преходящем: А.С. Пушкин «Зимнее утро», Ю. Левитанский «Падают листья...», В. Высоцкий «Я не люблю», А. Вознесенский «Сага», Г. Шпаликов «Людей теряют только раз...».
Сонеты В. Шекспира , стихи о любви: А.С. Пушкин «Ты и Вы», «На холмах Грузии», «Я помню чудное мгновенье», «Признание», М.Ю. Лермонтов «Как небеса, твой взор блистает...», «Отчего», «Из-под таинственной холодной полумаски», А.К. Толстой «Средь шумного бала...», Ф.И. Тютчев «Я встретил вас...», А. Ахматова «Песенка», М. Цветаева «Как правая и левая рука...», «Наконец-то встретила...», В. Багрицкий «Ты помнишь дачу...», М. Петровых «Назначь мне свиданье...», М. Светлов «Все ювелирные магазины – они твои...», Д. Самойлов «Названья зим», «И всех, кого любил..., В. Высоцкий «Баллада о любви».
Теория литературы.
Композиция. Композиционные приемы «рассказ в рассказе», «рассказ с обрамлением». Понятие об авторском стиле.
Сравнение, контраст, метафора как средства художественной изобразительности. Лирический герой и автор лирического произведения. Жанры лирической поэзии.
Обобщение (1 ч).
Развитие речи.
1) Творческий пересказ.
2) Рецензия.
3) Сочинение–характеристика литературного героя. Сочинение на морально-этическую тему.
4) Сочинение в форме дневника, интервью. Сочинение автобиографического характера. Сочинение–стилизация.

Развитие речи – 5 ч.

8-й класс (68 часа)

Введение (1 ч).
Главный предмет познания в литературе. Человек как основной объект изображения в литературе. Художественный образ и образность в литературе. Образное отражение жизни в искусстве. Связь художественного образа с развитием литературного процесса.
I. Человек толпы – человек в толпе (15 ч).
Реалистический взгляд художника на мир. Общество и личность, социальные отношения как объект искусства. Субъективность автора и читателя в оценке литературного героя.
Для текстуального изучения.
Н.В. Гоголь «Шинель» (в сокращении). Протест против социального неравенства и несправедливости. Типический характер Башмачкина.
«Ревизор». Система образов в комедии. Мастерство сатирического изображения действительности.
Ж.-Б. Мольер «Мещанин во дворянстве». Образ Журдена. Жизненная позиция героя. Авторские приемы создания образа.
М.А. Булгаков «Собачье сердце». Проблема нравственного сознания личности. Разрушительная сила воинствующего невежества.
Теория литературы.
Тип литературного героя, типический характер, художественный образ, «маленький человек» в литературе. Юмор, ирония, сатира, сарказм, как средства выражения авторской позиции и как способ создания характера героя. Комедия как драматургический жанр.
II. Человек размышляющий... (10 ч).
Вечный поиск смысла жизни литературными героями. Идеал и действительность в литературе. Для текстуального изучения.
В. Шекспир «Гамлет». Мыслящие герои. Мечты и их крушение.
Осмысление героем бренности и скоротечности человеческой жизни.
А.П. Чехов «Крыжовник». Ответственность героя за выбор жизненной философии.
Для обзорного изучения.
Т.Н. Толстая «Река Оккервиль». Столкновение выдуманного мира героя с реальной жизнью.
Теория литературы. Трагедия как драматургический жанр. Драматургический конфликт. Рассказ как эпический жанр.
III. Человек чувствующий... (10 ч).
Мир чувств литературного героя. Глубина человеческих чувств и способы их выражения в литературе.
Для текстуального изучения.
Н.М. Карамзин «Бедная Лиза». Изображение чувств героев в повести. Глубокое проникновение в человеческую душу.
И.С. Тургенев «Стихотворения в прозе» как лирическая исповедь автора. «Русский язык». Любовь к родине, способ ее выражения в стихотворении.
Стихи о родине: Ф. Тютчев «Умом Россию не понять...», А. Блок «Россия», Е. Евтушенко «Идут белые снеги», А. Галич «Когда я вернусь...». Тема Отчизны в лирике. Родина в системе ценностей героев.
Для обзорного изучения.
Ф. Саган «Здравствуй, грусть» (главы). Сложность и противоречивость внутреннего мира героев. Необходимость бережного отношения к чувствам других.
С.Д. Довлатов «Наши» (в сокращении). Герой и обстоятельства. Развитие внутреннего мира героя. Проблема отношения человека к родине. Тема эмиграции. Судьбы людей и страны.
Теория литературы. Психологизм как способ изображения внутреннего мира героев. Стихотворение в прозе как жанр.
IV. Человек действующий... (26 ч).
Идеалы свободы и справедливости в литературе. Герои-борцы. Героический характер. Субъективное и объективное начала в изображении героев. Подвиг как нравственная категория.
Для текстуального изучения.
М.Ю. Лермонтов «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». Герои-личности в «Песне...». Калашников и Кирибеевич. Борьба Калашникова за честь семьи и справедливость. Субъективное и объективное в изображении исторических персонажей.
«Мцыри». Романтический герой поэмы. Противопоставление мечты и действительности. Образ Мцыри в поэме.
Н.В. Гоголь «Тарас Бульба» (в сокращении). Вольный мир Запорож-ской Сечи в изображении Гоголя. Остап и Андрей. Прием контраста в изображении героев. Героический характер Тараса Бульбы.
Н.А. Некрасов «Мороз, Красный нос», «Русские женщины» (в сокращении). Самоотверженность героинь поэм. Поступок героя как способ создания характера.
Л.Н. Толстой «Кавказский пленник». Герой пассивный и герой действующий: Костылин и Жилин. Современное прочтение рассказа.
Для обзорного изучения.
М. Сервантес «Дон Кихот» (главы). Дон Кихот – борец с несправедливостью или пародия на рыцаря.
К.Ф. Рылеев «Иван Сусанин». Национальный русский характер, героическое начало в думе.
Б. Васильев «Завтра была война» (главы). Борьба героев за справедливость и человеческое достоинство. Жажда личного подвига.
Дж. Олдридж «Последний дюйм» (в сокращении). Преодоление героем собственного страха и бессилия.
Теория литературы.
Героический характер в литературе. Прием контраста как способ создания характера. Способы создания характера литературного героя (обобщение). Соединение субъективного и объективного как основа создания художественного образа.
V. Большой «маленький человек» (5 ч).
Человек как главная ценность в мире и в литературе. Гуманистический характер художественной литературы.
Для текстуального изучения.
М. Горький «Симплонский туннель» (из «Сказок об Италии»). Великая сила маленького человека.
Э. Хемингуэй «Старик и море» (в сокращении). Философский смысл повести. Сила характера старика.
Для обзорного изучения.
В. Шаламов «Последний бой майора Пугачева». Бой героя за свое человеческое Я.
Теория литературы. Развитие жанра сказки в литературе. Многообразие типов литературных героев. Герой – характер – образ (соотношение понятий).
Обобщение (1 ч).
Развитие речи.
1) Изложение на основе литературно-художественных текстов.
2) Дневник читателя. Выписки из книги.
3) Сочинение–характеристика образа героя. Сочинение–обобщающая характеристика группы героев.
4) Сочинение стихотворения в прозе. Сочинение–монолог литературного героя. Сочинение дискуссионного характера. Сопоставление различных редакций, переводов одного и того же произведения.
Чтение и изучение произведений – 63 ч.
Развитие речи – 5 ч.

9-й класс (102 часа)

В 9-м классе предполагается изучение краткого курса истории русской литературы.
Школьник, освоивший программу 5–8-го классов, имеет достаточный уровень начитанности (знание текстов, имен авторов, представление о писательских биографиях и судьбах, об основных темах русской и мировой литературы) и умений (навыков) работы с текстами и околотекстовой информацией, чтобы быть готовым к изучению курса истории своей литературы.
В основу построения программы положен хронологический принцип (литература изучается в системе исторически сложившихся этапов, которые выделяются современным литературоведением).
В рамках общей хронологии названы темы для монографического изучения (возможен более пристальный интерес к биографии писателя, к определенному тексту и его месту в литературном процессе) и тексты, которые изучаются в полном объеме.
Курс нацелен на формирование целостного видения истории развития литературы от древности до современности. Программа обеспечивает завершение основного литературного образования, предполагая, что в дальнейшем возможно углубление образования (для профильных гуманитарных классов) и его расширение (для общеобразовательных и профильных негуманитарных классов).
Программа продолжает философско-гуманистическую линию отбора содержания, заложенную в 5–8-м классах. Задача курса – дать не только общее представление об истории отечественной литературы, но и показать связь героя русской литературы с особенностями исторического развития России, сменой общественных и идейных течений, литературных направлений, своеобразием творческой индивидуальности писателей.
В курсе выделяются отдельные тематические блоки, помогающие учащимся фиксировать этапы развития литературы. С этой целью учебный материал строится как очерки по истории русской литературы. Идет постоянное обращение к читательскому опыту школьников, проводятся параллели между литературными произведениями разных эпох.
Между основной и старшей школой материал распределен следующим образом: в 9-м классе в целях предупреждения перегрузки учащихся в полном объеме читаются и изучаются произведения XVIII в. и 1-й половины XIX в. Литература середины/конца XIX в. и XX в. в полном объеме изучается в 10–11-м классах. В программе для 9–11 классов не выделяется раздел «Теория литературы», анализ произведений проводится на теоретико-литературной основе, сформированной в 5–8 классах. Вместе с тем в разворотах к темам осуществляется литературоведческий подход. В целом программа строится на концентрической основе и обеспечивает целостное представление об истории русской литературы на каждой ступени образования, различие между ними заключается в первую очередь не в круге авторов, а в рекомендуемых для чтения и изучения художественных произведениях.
В программу включены произведения зарубежной литературы в соответствии с «Обязательным минимумом...». Основная часть произведений зарубежной литературы читается в 5–8 классах. Однако авторы считают, что в целях реализации идеи предпрофильного обучения изучение русской литературы необходимо сопровождать параллельными спецкурсами по зарубежной литературе, мировой художественной культуре и пр. (по выбору образовательного учреждения).
Программа рассчитана на 3 ч в неделю для 9-летней основной школы и предполагает возможность выделения дополнительных часов для изучения литературы на предпрофильном уровне.

Введение (1 ч).
Роль художественной литературы в духовной жизни человека. Взросление личности и ее читательских интересов, вкусов, пристрастий.

Путешествие к истокам.
Древнерусская литература (4 ч)

Начало русской литературы: время, авторство, тексты, жанры (на примере фрагментов из «Повести временных лет», «Поучения Владимира Мономаха»). Семь веков древнерусской литературы. Общие особенности древнерусской литературы. Духовность древнерусской литературы. Жизнь древнерусских жанров в художественной литературе.
«Слово о погибели Русской земли» как образец памятника древнерусской литературы.
«Слово о полку Игореве»: история открытия, историческая основа и проблематика. Композиция и основные сюжетные линии. Образная система «Слова...». Переводы «Слова...». Д.С. Лихачев и И.П. Еремин о поэтике древнерусской литературы.

Эпоха рассудка и Просвещения
Литература XVIII в. (13 ч)

От Древней Руси до России Петра I. Основные этапы развития литературы в XVI–XVII вв. Нравственные и духовные искания литературы этого периода. Зарождение гуманистических идеалов в литературе Средних веков.
Петровская эпоха. На пути к классицизму XVIII в. История возникновения классицизма. Классицизм в русской литературе.
М.В. Ломоносов.
Гений Ломоносова. Ломоносов – филолог и поэт. «Ода на день восшествия на престол императрицы Елисаветы Петровны 1747 г.». Ода как жанр классицизма.
Роль Ломоносова в формировании русского литературного языка. Теория трех стилей.
Г.Р. Державин.
Дерзость поэтической мысли Г.Р. Державина. Многообразие поэтиче-ских тем в творчестве Державина: «Властителям и судиям», «Памятник», «Река времен в своем стремленьи».
Д.И. Фонвизин.
Д.И. Фонвизин – «сатиры смелый властелин». Комедия Фонвизина «Недоросль» как произведение классицизма. Идеи просветительства в комедии, идеалы Фонвизина.
Н.М. Карамзин.
Судьба Карамзина – историка, писателя, общественного деятеля.
«Бедная Лиза» как произведение сентиментализма (обобщение ранее прочитанного). Общечеловеческое и вечное в повести. Лиризм и поэтичность языка.
«История государства Российского» (фрагмент). «Уважение к минувшему» в исторической хронике Карамзина.

Становление самосознания в русской литературе
Писатели начала XIX в.: многообразие индивидуальностей (44 ч)

Романтизм начала XIX в.
Возникновение романтизма. Особенности романтизма как литературного направления. Жанры романтической литературы. Романтический герой.
Д. Шиллер «Перчатка».
Дж.-Г. Байрон «Ты кончил жизни путь...».
Два разных романтических мироощущения.
Романтическое двоемирие в русской поэзии начала XIX в.
В.А. Жуковский и К.Н. Батюшков.
Творческие судьбы Жуковского и Батюшкова.
Элегия «Море». «Невыразимое» как поэтический манифест Жуковского. Жуковский – переводчик. Оригинальность баллад Жуковского.
Два Я лирического героя Батюшкова.
Место Жуковского и Батюшкова в русской поэзии начала XIX в.
А.С. Грибоедов.
Личность и судьба Грибоедова в оценке современников.
История создания «Горе от ума».
Ключевые сцены комедии. Комическое и сатирическое начала в пьесе. Антитеза как основа построения комедии. Трагическое одиночество Чацкого. Особенности поэтического языка комедии. Сценическая жизнь «Горе от ума». Зарождение русского реализма. Комедия в оценке писателей (И.А. Гончаров, А.С. Пушкин) и критиков (В.Г. Белинский). Статья И.А. Гончарова «Мильон терзаний».
А.С. Пушкин.
Страницы биографии Пушкина. Пушкин и его современники. Истоки творчества Пушкина. Основные темы лирики. Пушкин о лицейском братстве в стихотворении «19 октября» (1825). Тема свободы в лирике поэта («К Чаадаеву», «К морю», «Анчар». Тема поэта и поэзии «Пророк», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный»). Любовная лирика Пушкина («К***», «На холмах Грузии лежит ночная мгла...», «Я вас любил, любовь еще, быть может...», «Мадонна» и др.). Гуманизм поэта, жизнеутверждающий пафос поэзии. Путь от романтизма к реализму.
Поиск современного героя. Роман «Евгений Онегин». Пушкинская эпоха в романе. Нравственный идеал Пушкина в романе. Духовные искания героя. Сложность взаимоотношений Онегина с окружающим миром. Цельность характера Татьяны. Жанровые особенности романа в стихах. Развитие понятия о реализме. Автор на страницах романа. Воплощение в романе общественных и эстетических идеалов поэта.
Оценка творчества Пушкина В.Г. Белинским.
М.Ю. Лермонтов.
Судьба поэта. Лирический герой Лермонтова, его противоречивость. Основные мотивы лирики. Пафос непокорности, вольности, бунтарства («Пророк»). Размышления поэта о жизни, любви, творчестве («Три пальмы», «Молитва», «И скучно, и грустно», «Дума», «Пророк», «Нет, не тебя так пылко я люблю...», «Родина»). Роман «Герой нашего времени». Смысл названия романа. Особенности композиции, ее роль в раскрытии характера Печорина и идейного содержания романа. Проблема героя в романе. Личность и общество, «самопознание» героя Лермонтова. Психологизм. Печорин и другие герои романа. Художественные особенности романа, его многоплановость. Реалистическое и романтическое начала в романе. Оценка романа русской критикой.
Н.В. Гоголь.
Обзор творчества Гоголя. Поэма «Мертвые души». Замысел поэмы. История создания. Жанр, сюжет, герои (I том). «Живая Русь» в поэме. Гуманистический идеал Гоголя. Проблема русского национального характера в поэме. Способы создания типических характеров в поэме. Своеобразие языка. Поэтика Гоголя: искусство детали, ирония, единство сатирического и лирического. Оценка поэмы русской критикой.

Художественные вершины литературы середины XIX века (16 ч)

Особенности литературного процесса 40–60-х годов XIX в.
А.Н. Островский.
Великий русский драматург. Мир купечества в комедиях Островского. Пьеса «Свои люди – сочтемся!». Двуличие и метаморфозы героев комедии. Особенности композиции комедии. Сценическая судьба пьесы. Русская критика о значении комедий Островского (Н.А. Добролюбов, В.Г. Авсеенко).
Поэзия середины и второй половины XIX века: Ф.И. Тютчев, А.А. Фет. Н.А. Некрасов, А.К. Толстой, А.Н. Плещеев, Я.П. Полонский, А.В. Кольцов, И.С. Никитин.
Нравственные и философские искания в поэзии.
Пейзажная и любовная лирика Ф.И. Тютчева и А.А. Фета – два взгляда на мир (стихи «Весенние воды», «Есть в осени первоначальной», «Осенний вечер», «Еще земли печален вид...», «Последняя любовь» Тютчева и «Это утро, радость эта...», «Учись у них – у дуба, у березы...», «Я пришел к тебе с приветом...», «На заре ты ее не буди...», «Еще весны душистой нега...» Фета). Поэтика А.А. Фета, Ф.И. Тютчева.
Н.А. Некрасов.
Муза Некрасова. Гражданственность лирики поэта (стихи «Несжатая полоса», «Железная дорога», «Размышления у парадного подъезда» и др.). Обличительный пафос поэзии. Своеобразие стиля Некрасова: сочетание гражданского пафоса и проникновенного лиризма.
И.С. Тургенев.
Обзор творчества И.С. Тургенева. Обобщение ранее прочитанного: высокая оценка духовных и нравственных качеств русского человека в цикле рассказов «Записки охотника» и повести «Муму».
Л.Н. Толстой.
Толстой о Толстом. Дневники писателя о его личности и судьбе. «Диалектика души» героев Толстого, их духовные искания. Основные критерии Толстого в оценке человека (на примере трилогии «Детство», «Отрочество», «Юность» и «Севастопольских рассказов» – обобщение ранее прочитанного).
Ф.М. Достоевский.
Противоречивость личности Достоевского. Художественный мир Достоевского. Повесть «Бедные люди». Человек и обстоятельства в изображении Достоевского. Особенности языка повести. Тема «Униженных и оскорбленных» в творчестве Достоевского.

Литература последних десятилетий золотого века (5 ч)

Особенности литературного процесса конца XIX века. Общее представление о художественной прозе 80-х гг. (Г.И. Успенский, В.Н. Гаршин, Д.Н. Мамин-Сибиряк, Н.С. Лесков) .
А.П. Чехов.
Жизнь Чехова: создание самого себя. Обзор творчества Чехова. Смешное и грустное в рассказах Чехова (обобщение ранее прочитанного). «Маленькая трилогия». Рассказ «Человек в футляре» – размышление о человеческой свободе и независимости. Лаконизм повествования, искусство детали, роль пейзажа в рассказе.
Обобщение.
Золотой век русской литературы. Русская классическая литература XIX века.

Страницы литературы XX века (19 ч)

Особенности литературного процесса начала ХХ века.
Гуманистические традиции литературы XIX в. в прозе начала ХХ в.
А.И. Куприн. Гуманистические традиции в творчестве писателя (обобщение ранее прочитанного).
И.А. Бунин.
Творческая судьба Бунина. Любовь к России, духовная связь с родиной в творчестве Бунина. Стихотворения «Густой зеленый ельник у дороги…», «Слово», «И цветы, и шмели, и трава, и колосья», «Родина». Лирический герой Бунина.
М. Горький.
Традиции русской автобиографической прозы в повести «Детство» (обобщение ранее прочитанного). Романтический идеал писателя («Песня о Буревестнике»).
Традиции и новаторство в поэзии начала ХХ века. А.А. Блок, В.В. Маяковский, С.А. Есенин. Поэты о себе и своем времени (художественные автобиографии). Особенности мироощущения и творческой манеры каждого из поэтов (на примере стихотворений А.А. Блока «О, я хочу безумно жить...», «Сумерки, сумерки вешние...»; С.А. Есенина «Клен ты мой опавший», «Отговорила роща золотая...»; В.В. Маяковского «Вам ли понять...» (отрывок из трагедии «Владимир Маяковский») и ранее прочитанных стихотворений).
Поэты о поэтах (В.В. Маяковский «Сергею Есенину», М.И. Цветаева «Стихи к Блоку», А.А. Ахматова «Маяковский в 1913 году».)
Поэтическое осмысление действительности в лирике ХХ века.
Великие поэтессы России А.А. Ахматова и М.И. Цветаева. Судьбы. Особенности мироощущения и творческой манеры поэтесс (на примере стихотворений А.А. Ахматовой «Смятение», «Александру Блоку», «Мне голос был...», «Вижу выцветший флаг над таможней...»; М.И. Цветаевой «Моим стихам, написанным так рано...», .«На развалинах счастья нашего...» (отрывок из «Поэмы Горы») и ранее прочитанных стихотворений).
А.Т. Твардовский.
Поэт о времени и о себе (автобиография). История поэмы «Василий Теркин» (главы). Традиции и новаторство в поэзии Твардовского.
Поиск нового героя в прозе ХХ века.
Обобщение ранее прочитанных произведений (герои М.А. Булгакова, М.А. Шолохова, В.П. Шаламова, Ч.Т. Айтматова, В.Ф. Тендрякова, В.М. Шукшина, В.Г. Распутина, Б.Л. Васильева ).
А.П. Платонов.
Странные герои рассказов Платонова, смысл их существования. Нравственность как основа характеров героев. Рассказ «Юшка». Язык эпохи в рассказе.
Из литературы второй половины XX века (обзор и обобщение ранее прочитанного). Поиски и проблемы. Многообразие поэтических дарований (А.А. Вознесенский, Е.А. Евтушенко, Б.Ш. Окуджава, Н.М. Рубцов и др.). Самобытность русской прозы, основные тенденции развития (Ф.А. Абрамов, Ч.Т. Айтматов, В.П. Астафьев, В.И. Белов, Ф.А. Искандер, Ю.П. Казаков, В.Л. Кондратьев, Е.И. Носов, В.Г. Распутин, А.И. Солженицын, В.Ф. Тендряков, В.Т. Шаламов, В.М. Шукшин, В. Маканин, Т.Н. Толстая, Л. Петрушевская и др.).
А.И. Солженицын.
Солженицын – общественный деятель, публицист, писатель. «Краткое жизнеописание» (по книге «Бодался теленок с дубом»). Рассказ «Матренин двор». Представление писателя о русском национальном характере.

Обобщение.
Развитие речи.
1) Художественный пересказ текста. Конспект письменного источника. Тезисы. Воссоздание текста по опоре.
2) Интерпретация лирического стихотворения. Анализ лирического стихотворения. Лингвистический анализ стихотворного текста. Выразительное чтение художественной прозы. Аннотация прочитанной книги.
3) Доклад на историко-литературную тему. Составление речевой характеристики героя драматического произведения. Устное рассуждение. Развернутый ответ на вопрос. Сочинение–рассуждение на литературную тему.
4) Стилизация прозаического и поэтического текстов. Сочинение - путешествие. Сочинение в эпистолярном жанре. Художественная автобиография. Краткое жизнеописание в публицистическом стиле.
Чтение и изучение произведений – 95 ч.
Развитие речи – 7 ч.

10–11-й классы

Главная задача программы по литературе для учащихся старшей ступени – обеспечить вариативность и дифференциацию литературного образования, чего невозможно достичь при наличии единой программы для выпускных классов. Современная старшая школа имеет классы разного уровня: общеобразовательные, профильные (негуманитарные), углубленного изучения предмета (гуманитарные и филологические). Очевидно, что механическое сокращение учебного материала программы для углубленного изучения не позволяет учителю на практике продуктивно заниматься литературным образованием учащихся профильных негуманитарных и общеобразовательных классов.
На выбор учителю предлагаются две программы, первая ориентирована на освоение образовательного стандарта (базовый уровень) и может использоваться в общеобразовательных и профильных негуманитарных классах; вторая программа предполагает углубленное изучение литературы (профильный гуманитарный и филологический уровень).
Отличие программ существенно.
В основе программы базового уровня лежит проблемно-тематический принцип. Произведения для чтения и изучения объединяются в блоки с позиции их значимости для решения той или иной общечеловеческой, эстетической, нравственной проблемы, для раскрытия определенной «вечной» литературной темы. Программа нетрадиционна по построению и содержанию. Кроме произведений из «Обязательного минимума...», что обеспечивает подготовку старшеклассников к итоговой аттестации, она включает дополнительные тексты русских и зарубежных писателей. Обращаем внимание учителя на вариативность программы: к каждой теме предлагается краткий список книг, текст для чтения и изучения из числа не входящих в «Обязательный минимум...» учащийся определяет самостоятельно. Такой подход позволяет сохранить интерес к литературе у учащихся, не выбравших для себя гуманитарную линию образования, обеспечивает освоение художественного произведения как своеобразного учебника жизни, источника духовной памяти человечества. Все это требует от педагога новых подходов к уроку литературы в старшей школе. Программа рассчитана на 2 ч в неделю.
Программа для углубленного изучения литературы (профильный уровень) представляет собой хронологический систематический курс на историко-литературной основе, который дает возможность учащимся продолжить образование в гуманитарной области.
В центре внимания учащихся оказывается не только конкретный художественный текст, но и художественный мир писателя, литературный процесс. Акцент в программе делается на изучение художественного текста с использованием знаний по истории и теории литературы, с опорой на литературную критику. В программе профильного уровня значительно расширен круг писателей, что позволит учащимся делать обобщения на литературном материале, сопоставлять художественные произведения разных эпох. При реализации программы углубленного изучения литературы учитель самостоятельно определяет глубину и путь анализа конкретного произведения, учитывая как место произведения в литературном процессе и творчестве писателя, так и возможности, потребности учащихся.
Программа рассчитана на 3–5 учебных часов в неделю и предполагает поддержку различными элективными курсами (по предложению школы и выбору учащихся). Обращаем внимание учителя на необходимость разработки элективного курса по зарубежной литературе в соответствии с кругом авторов, определенных стандартом, и элективного курса по литературе народов России, в котором будет реализован национально-региональный компонент. В качестве образца построения элективного курса предлагаем в приложении к данной программе элективный курс «Учусь работать с книгой и текстом».

ПРОГРАММА
для общеобразовательных и профильных
негуманитарных классов (базовый уровень)
10–11-й классы (136 ч)*

* Указано общее число учебных часов для 10-го и 11-го классов.

Проблема преемственности в литературе XIX–XX веков
Золотой и Серебряный век русской литературы. Эстетические и нравственные ценности XIX века. Их переосмысление и трансформация в XX веке. Трагизм судьбы русской литературы XIX века в XX веке.
Отношение к творчеству Пушкина как отражение эстетической и философской концепции писателя. «Борьба с Пушкиным» нигилистов и футуристов. Отношение к классике как к средству идеологической пропаганды. Прочтение классики под новым углом зрения.

Литература**:

** В перечне выделены (подчеркнуты) тексты из «Обязательного минимума...», их читают все учащиеся. Кроме этого, учащиеся читают не менее одного произведения, не входящего в «Обязательный минимум...», из каждой темы по своему выбору.
Курсивом выделены тексты, которые подлежат изучению, но не включаются в «Требования к уровню подготовки учеников».

А.С. Пушкин. Философская лирика («Погасло дневное светило...», «Элегия», «Подражание Корану», «Свободы сеятель пустынный...», «Вновь я посетил...»).
Ф. Достоевский. Очерк «Пушкин».
А. Блок. О литературе. О назначении поэта.
А. Луначарский. Александр Сергеевич Пушкин.
Д. Мережковский. Вечные спутники. Пушкин.
М. Цветаева. Мой Пушкин.
О. Мандельштам. О природе слова.
Н. Бердяев. О русских классиках.
Р. Розанов. Возврат к Пушкину.
М. Зощенко. Рассказы «Возмездие», «Пушкин».
Е. Замятин. Я боюсь.
А. Терц. Прогулки с Пушкиным.
Целостность русской литературы. Общие черты русской литературы XIX – XX веков. Понятие литературной традиции. Вечные темы, традиционные проблемы. «Сквозные» образы (Дон Жуан, Дон Кихот, Гамлет и др.) и типы литературных героев (Башмачкин, Хлестаков, Онегин, Печорин и др.). Место русской литературы в мировом литературном процессе: ее самобытность и общие тенденции.
Литература:
А.С. Пушкин. Каменный гость.
Мольер. Дон Жуан.
Человек и история в русской литературе. Интерес к истории в русской литературе. История как предмет изображения. Различные способы художественного изображения исторического прошлого. Вопрос о роли личности в истории. Судьба человека в определенных исторических обстоятельствах.
Литература:
А.С. Пушкин. «Медный всадник». *

Л.Н. Толстой. Война и мир.
М.Е. Салтыков-Щедрин. История одного города.
С. Есенин. Стихи о крестьянской Руси и Советской Родине.
А. Толстой. Петр Первый.
М. Шолохов. Донские рассказы. Тихий Дон.
В. Гроссман. Жизнь и судьба.
В. Шаламов. Колымские рассказы.
К. Воробьёв. Это мы, Господи!
Народ и интеллигенция в русской литературе. Истоки проблемы. Взгляд на проблему А. Радищева.
Литература:
Ф.М. Достоевский. Записки из мёртвого дома.
А. Блок. Народ и интеллигенция.
М. Булгаков. Собачье сердце.
Б. Пастернак. Доктор Живаго.
Герои времени в русской литературе. Герои А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя. «Лишние» и «странные» герои русской литературы. Герой и его время. Лирический герой своего времени.
Литература:
Н.В. Гоголь. «Нос».
И.С. Тургенев. Отцы и дети.
Н.А. Некрасов. Русские женщины.
А.П. Чехов. Студент, Дама с собачкой, Вишневый сад.
Ильф и Петров. Двенадцать стульев.
В.В. Набоков. Защита Лужина.
А. Ахматова. «Песня последней встречи», «Сжала руки...», «Мне ни к чему одические рати...», «Мне голос был...», «Родная земля» и др.
М.И. Цветаева. «Кто создан из камня...», «Тоска по родине. Давно...» и др.
О.Э. Мандельштам. «Notre Dame», «Бессонница. Гомер. Тугие паруса...». «За гремучую доблесть...», «Я вернулся в мой город...» и др.
Тема любви в мировой литературе. «Сквозные» сюжеты в мировой литературе.
Литература:
«Тристан и Изольда».
В. Шекспир. Ромео и Джульетта. Сонеты.
М.Ю. Лермонтов. «Как часто, пестрою толпою окружен...», «Молитва» и др.
А.А. Фет. «Шепот, робкое дыханье...», «Это утро, радость эта...», «Сияла ночь...», «Еще майская ночь...» и др.
Ф.И. Тютчев. «О, как убийственно мы любим...». «К.Б.», «Нам не дано предугадать...».
А.К. Толстой. «Средь шумного бала...» и др.
И.А. Бунин. Темные аллеи. (Чистый понедельник ).
А.И. Куприн. Гранатовый браслет.
В. Маяковский. Про это.
Р. Гамзатов. Лирика.
Ш. Бодлер. Лирика.
Тема «маленького человека» в русской литературе. Любимая тема русской литературы. Традиции А.С. Пушкина, Н.В. Гоголя, Ф.М. Достоевского в раскрытии темы.
Литература:
Ф.М. Достоевский. Униженные и оскорбленные.
А.П. Чехов. Палата № 6. Человек в футляре.
Ф. Сологуб. Мелкий бес.
Л.Н. Андреев. Рассказ о семи повешенных.
И.А. Бунин. Господин из Сан-Франциско.
А.П. Платонов. Рассказы.
А. Ахматова. Реквием.
А.И. Солженицын. Один день Ивана Денисовича.
Е.И. Замятин. Мы.
Проблема индивидуализма. Тема «сверхчеловека» в мировой литературе. Философско-эстетические воззрения Ф. Ницше. Индивидуальность и индивидуализм. Теории «сверхчеловека» в истории и литературе. Байронические мотивы в творчестве А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова.
Литература:
Дж.Г. Байрон. Паломничество Чайльд Гарольда.
Ф.М. Достоевский. Преступление и наказание.
М. Горький. Старуха Изергиль.
А. Камю. Чума.
Ж.-П. Сартр. Смерть в душе.
Тема потерянности человека во враждебном ему мире. Гамлеты и Дон Кихоты – трагические герои мировой литературы. Человеческая сущность героев-одиночек, их незащищенность перед злом. Мотив одиночества в русской литературе начала XIX века.
Литература:
В. Шекспир. Гамлет.
Сервантес. Дон Кихот.
Ф.И. Тютчев. «Silentium», «Природа-сфинкс», «Умом Россию не понять...».
А.Н. Островский. Гроза.
А. Блок. «Незнакомка», «Россия», «Ночь, улица, фонарь...», «В ресторане», «На железной дороге» и др. Поэма «Двенадцать».
В. Маяковский. «Нате!», «А вы могли бы?», «Послушайте!», «Скрипка и немножко нервно» и др. «Облако в штанах».
К. Бальмонт. Лирика.
В. Высоцкий. «Гамлет» и др.
Б. Пастернак. Гамлет. «Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Во всем мне хочется дойти...» и др.
Дж.Д. Сэлинджер. Над пропастью во ржи.
Г.-Г. Маркес. Сто лет одиночества.
Тема русской деревни. Образ города (Петербург Н.В. Гоголя, Ф.М. Достоевского) и образ деревни в русской литературе. Деревня как воплощение морального идеала в русской прозе и поэзии.
Литература: И.С. Тургенев. Записки охотника.
И.А. Бунин. Деревня. Лирика.
Ф.А. Абрамов. Пелагея.
Н. Рубцов. Лирика.
А. Жигулин. Лирика.
Тема Родины в русской литературе. Традиции гражданственности и патриотизма в русской литературе.
Литература:
Н.А. Некрасов. «В дороге». «Элегия» и др.
С. Есенин. Стихи о крестьянской Руси и Советской Родине: «Гой ты, Русь, моя родная..», «Русь советская», «Спит ковыль...» и др.
В.И. Белов. Привычное дело.
В.Г. Распутин. Последний срок.
Ю.В. Трифонов. Дом на набережной.
В.П. Астафьев. Царь-рыба
Е. Евтушенко. Лирика.
Поиски нравственного стержня как основы человеческого существования. Духовность и нравственность русской литературы, ее гуманистическое начало. Герои – носители русского национального характера. Стремление к нравственному самосовершенствованию, диалектика души героев. Понятие духовной гибели.
Литература:
И.А. Гончаров. Обломов.
Л.Н. Толстой. Война и мир *.
Н.С. Лесков. Левша.
А.П. Чехов. Ионыч.
М. Горький. На дне.
В.М. Шукшин. Рассказы.
В. Тендряков. Ночь после выпуска.
А.В. Вампилов. «Прощание в июле».
А.Т. Твардовский. «Вся суть в одном единственном завете...», «Я знаю: никакой моей вины...» и др.
Б.Ш. Окуджава. Лирика.
О. Бальзак. Гобсек.

* Предполагается неоднократное обращение к некоторым текстам из «Обязательного минимума...».

Тема пути-дороги в русской литературе. Пути-дороги в фольклоре. Мотив пути и традиции духовной литературы. Путь как движение человеческой души. Путешествия героев русской литературы и их духовный путь. Тема пути в творчестве А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя.
Литература:
Н.А. Некрасов. Кому на Руси жить хорошо.
А.П. Чехов. Остров Сахалин.
А.Т. Твардовский. Дом у дороги.
Тема судьбы художника. Образ поэта-пророка в творчестве А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя. Трагическая судьба художника.
Литература:
Н.А. Некрасов. Поэт и гражданин. «Вчерашний день часу в шестом...», «О Муза! я у двери гроба...».
М. Булгаков. Мастер и Маргарита.
Б. Пастернак. Доктор Живаго.
К. Паустовский. Золотая роза.
В. Катаев. Трава забвенья.
В.Я. Брюсов. Лирика.
С. Довлатов. Наши.
В. Высоцкий. Лирика.
Писатели конца XX века и русская классика. Классика как материал для литературной игры с читателем. Ассоциативные связи с классикой в современной литературе.
Литература:
Ю. Поляков. Козленок в молоке.
Д.С. Самойлов. Лирика. («Пестель, поэт и Анна» и др.).
Вен. Ерофеев. Москва – Петушки.
Т. Толстая. Рассказы.
Т. Кибиров. Стихи.
Диалог литератур XIX и XX веков (связи Пушкин – Маяковский, Некрасов – Маяковский, Гоголь – Булгаков, Л. Толстой – Шолохов и др.). Русская классическая литература как ключ к решению многих нравственных, этических, эстетических, психологических, философских и других проблем современности. Главные уроки русской классики, ее современность. Вечные духовные ориентиры и нравственные координаты русской классики.
Роль «массовой литературы», беллетристики в жизни современного человека.
Литература:
П. Вайль, А. Генис. Родная речь.
Б. Сарнов. Смотрите, кто пришёл…
Развитие речи.
В результате освоения программы выпускники должны уметь:
владеть монологической и диалогической формами устной и письменной речи;
пересказывать ключевые сцены и эпизоды изученных произведений (для характеристики образа-персонажа, основной проблемы, особенностей композиции и т.д.);
анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, устанавливать его роль в произведении;
составлять план, тезисы статей на литературную и публицистическую тему;
писать сочинения в разных жанрах на литературную тему (о героях, проблематике, художественном своеобразии литературных произведений); письменный анализ эпизода, стихотворения; рецензию на изученное произведение; сочинение на свободную тему.

ПРОГРАММА
для профильных гуманитарных
и филологических классов
10-й класс

Древнерусская литература конца X–XVII в. (обзор).
Начало русской литературы: время, авторство, тексты, основные жанры. Жизнь одного из жанров в веках (по выбору учителя).
1. Литература и фольклор: соотношение, влияние.
Основные черты складывающейся литературы: анонимность; полезность; прикладной характер, литературный этикет; преимущественно рукописный характер литературы.
2. Литература Киевской Руси XI – начала XII в.
Принятие христианства как импульс развития литературы.
Переводная литература. Жанровое многообразие.
Оригинальные памятники. Летопись как особый жанр.
«Повесть временных лет».
«Поучение Вл. Мономаха» – первая автобиография в русской литературе.
3. XII–XVI вв.
Эпоха феодальной раздробленности.
«Слово о полку Игореве» – уникальное сочетание эпического и лирического начал, один из величайших памятников христианского Средневековья.
«Слово о погибели Русской земли».
Жанр слова в древнерусской литературе.
4. XVI–XVII вв.
Переход от средневековой письменности к литературе нового времени. «Домострой» – первая печатная книга на Руси.
Перерождение жанра жития в биографию частного человека.
«Житие протопопа Аввакума» – житие-автобиография.
Теория литературы. Развитие жанров древнерусской литературы (летопись, поучение, слово, житие).
Литература XVIII века (обзор)
Первая половина XVIII века. Русское просветительство как этап становления самосознания.
Русский классицизм, отличие от западного классицизма (А.Д. Кантемир, В.К. Тредиаковский. ).
Преобладание высоких жанров, их особенности: эпическая поэма, трагедия, торжественная ода. Соседство «высоких», «низких» и «средних» жанров (оды М.В. Ломоносова , сатиры А. Кантемира , басни А. Сумарокова , комедии Я. Княжнина ).
Вторая половина XVIII века.
Д.И. Фонвизин «Недоросль». Переход от критики нравов к социальному обличению. Индивидуализированные персонажи-характеры. Первая «истинно общественная комедия» (Гоголь).
Соединение сатиры нравов и гражданского пафоса, смешение высокого и низкого стилей в творчестве Г.Р. Державина («Ода к Фелице», «Видение Мурзы», «Водопад»). Лирическое начало в поэзии Г.Р. Державина («Снигирь», «Евгению, жизнь званская»), элемент автобиографии, обращение к простым радостям жизни.
Реформа литературного языка.
А.Н. Радищев «Путешествие из Петербурга в Москву» . Соединение сентиментализма (в выборе жанра) и реализма (в выборе содержания).
Теория литературы. Классицизм, сентиментализм как литературные направления (углубление понятий). Связь системы жанов с литературным направлением.
Индивидуально-авторский стиль как понятие.

XIX век. Первая половина

Полемика между «архаистами» и «новаторами» (карамзинистами) по поводу «старого» и «нового слога»: борьба между «Беседой любителей русского слова» и «Арзамасом».
В.А. Жуковский и К.Н. Батюшков как родоначальники элегической поэзии. Неудовлетворенность настоящим, стремление к гармонии во внутреннем мире человека.
Своеобразие русского романтизма. Тяготение к мистико-романтической фантастике, фольклорные мотивы, мотивы разных времен и народов (баллады В.А. Жуковского ).
Элегическая поэзия (А.А. Дельвиг, Н.М. Языков, Е.А. Баратынский ).
Гражданская поэзия («Вольное общество любителей словесности, наук и художеств»). Поэты-декабристы (К.Ф. Рылеев, В.К. Кюхельбекер, А.А.Бестужев-Марлинский, Ф.И. Глинка ) и их программа (утверждение идеальных форм морали и поведения).
Тяготение к традициям «просветительского классицизма» и переход к романтическому образу героя (переосмысление кодекса байронизма). К.Ф.Рылеев.
И.А. Крылов. Басня, свободная от условностей классицизма, «здравый смысл», идущий «от жизни».
А.С. Грибоедов. «Горе от ума» – соединение классицизма и реализма: психологическая и бытовая конкретность. Злободневность содержания (конфликт эпохи: передовой дворянин-интеллигент и консервативная барско-чиновничья среда). Значение комедии «Горе от ума» для формирования русского литературного языка.
А.С. Пушкин. Личность Пушкина. Основные этапы жизненного и творческого пути. Общее гуманистическое звучание его поэзии. Лицейская, послелицейская и «южная» лирика. Байроническое бунтарство («Кавказский пленник») и его преодоление («Цыганы»). Черты реалистического стиля в лирике 20-х гг.
Историзм мышления («Борис Годунов»*: взаимосвязь «судьбы человеческой» и «судьбы народной»).

* Курсивом выделены тексты, которые подлежат изучению, но не включаются в «Требования к уровню подготовки учеников».

«Евгений Онегин»: становление пушкинского реализма (судьба современника, совмещенная с богатством картин русской жизни). Поэтика романа.
Философская лирика. («Погасло дневное светило...», «Свободы сеятель пустынный», «Подражание Корану», «Элегия» и др.). Поэма «Медный всадник» **.

** В программе подчеркнуты тексты, входящие в «Обязательный минимум содержания...» и предназначенные для обязательного чтения и изучения.

Драматургия («Маленькие трагедии» – «Моцарт и Сальери»).
Проза («Повести Белкина», «Капитанская дочка»).
Мироощущение Пушкина: единство всемирной истории и культуры.
Н.В. Гоголь. Очерк жизни и творчества писателя. Мир фантастики, гротеска на страницах книг Гоголя. Особая линия в развитии русской литературы. Романтическая мечта о прекрасном и справедливом мире («Вечера на хуторе близ Диканьки»). Гуманистический пафос прозы и драматургии 1832 – 1841 гг. («Невский проспект» , «Шинель», «Ревизор»). «Маленький человек» в изображении Гоголя. «Новый герой» эпохи в поэме «Мертвые души». Единство сатирического и лирического начал как способ выражения авторской позиции. Реальность общественной жизни в поэме. Полемика Гоголя с В.Г. Белинским. «Выбранные места из переписки с друзьями». Своеобразие художественной манеры писателя, гуманистический и гражданский пафос творчества.
М.Ю. Лермонтов. Личность поэта. Очерк жизни и творчества. Влияние эпохи на характер лирики Лермонтова. Фатальная неосуществимость идеала, самоанализ, интенсивность переживания (лирика «Молитва», «Выхожу один я на дорогу...», «Как часто пестрою толпою окружен...» и др., поэмы «Демон», «Мцыри», пьеса «Маскарад»). Реалисические тенденции в прозе («Герой нашего времени»: драма активной личности, «лишний человек»).
Эстетика В.Г. Белинского и становление русской критики (принципы критической оценки литературной деятельности; обоснование реалистической сущности искусства, историзм).
Натуральная школа как разновидность русского реализма 40–50-х годов XIX в. Связь с творчеством Н.В. Гоголя, развитие его художественных принципов. Журнал «Отечественные записки» и его авторы (Д.В. Григорович, В.И. Даль, И.И. Панаев и др.).
Теория литературы. Романтизм как литературное направление (углубление понятия). Романтическое «двоемирие».
Реализм как литературное направление (углубление понятия). Художественные принципы реализма (гуманизм, народность, историзм, объективность и др.). Реализм и натурализм. Жанры реалистической литературы (роман, очерк, поэма, драма).
Просветительская сатира как литературная форма.
Литературная критика как явление на стыке художественной словесности и литературоведения.

XIX век. Вторая половина

50–60-е годы. Содержание новой эпохи (падение крепостного права, серия реформ, развитие капиталистической экономики, процесс формирования гражданского общества, появление разночинцев). Кризис русского общества, возникновение народнического движения. Оживление журналистской деятельности и журнальной полемики. Журнал «Современник». Становление беллетристики: «физиологический очерк» и проза Н.В. Успенского, Н.Г. Помяловского . Кризис русского общества и состояние литературы. Критика общества: Г.И. Успенский «Нравы Растеряевой улицы».
А.Н. Островский. Развитие русской драмы. «Пьесы жизни» – «Гроза» , «Лес». Драматургический конфликт в пьесах Островского. «Гроза» в оценке критики. (Н.А. Добролюбов «Луч света в темном царстве», А.А. Григорьев «После "Грозы" Островского. Письма к И.С. Тургеневу». )
Тема человеческой одержимости («Бесприданница», «На всякого мудреца довольно простоты»). Разнообразие человеческих характеров в пьесах А.Н. Островского.
Н.С. Лесков. Произведения из народной жизни (введение в сферу художественного изображения новых пластов – быт духовенства, мещанства, российской провинции и т.д.); интерес к необычному, парадоксальному, курьезно-анекдотическому, различные формы сказа («Левша», «Тупейный художник», «Очарованный странник» ).
И.А. Гончаров. Очерк жизни и творчества писателя. Тема духовной гибели в романе «Обломов» . Роман «Обломов» – канонический роман 60-х годов. Место романа в трилогии. Система образов. Типические характеры героев Гончарова: «лишний человек» – деловой человек. Двойственная сущность героев. Женские характеры и судьбы. Литературная критика о романе и его главном герое (Н.А. Добролюбов «Что такое обломовщина», А.В. Дружинин «"Обломов"», роман Гончарова). Очерки «Фрегат "Паллада"».
И.С. Тургенев. Очерк жизни и творчества писателя. «Записки охотника». Развитие жанра романа в творчестве И.С. Тургенева. Романы «Рудин», «Дворянское гнездо», «Отцы и дети» (обзор). Роман «Отцы и дети» – о новом герое. Повествователь и герой. Герой нового типа. Художественные особенности романа. Психологизм романа И.С. Тургенева. Литературная критика о романе и его главном герое. Неоднозначное восприятие романа и образа Базарова русской литературной критикой (Д.И. Писарев, А.И. Герцен).
Цикл «Стихотворения в прозе».
Н.Г. Чернышевский. «Что делать?» – роман о «новых людях». Система образов в романе, особенности композиции. Форма отражения в романе социальных идеалов Чернышевского (элементы утопии).
Пути развития поэзии 2-й половины XIX века.
Пафос демократизма и гражданственности в русской поэзии и лирика «чистого искусства» (Поэты «Искры», А.А. Фет, Ф.И. Тютчев, Я.П. Полонский, А.Н. Майков, А.К. Толстой ).
Сложность и противоречивость лирического героя А.А. Фета . Слияние внешнего и внутреннего мира в его поэзии. Тема любви и природы в творчестве Фета («Это утро, радость эта...», «Майская ночь...», «Сияла ночь...», «Шепот, робкое дыханье...» и др.). Философские мотивы в поэзии Ф.И. Тютчева . («Silentium», «Природа-сфинкс...», «Не то, что мните вы, природа», «О, как убийственно мы любим...», «Нам не дано предугадать...» и др.).
Проникновенный характер лирики А.К. Толстого . Тема родины, ее истории в творчестве поэта.
Н.А. Некрасов. Очерк жизни и творчества поэта. Гражданские мотивы лирики Некрасова («В дороге», «Поэт и гражданин», «Элегия» и др.). Традиции народного песенного творчества. Художественное своеобразие поэзии (лиризм, взволнованность, искренность чувств, обличительный пафос). Поэмы «Коробейники», «Мороз Красный нос»: народная жизнь в «большой литературе», слияние мира автора с миром героев «из народа».
Поэма «Кому на Руси жить хорошо» – народная эпопея, соединение новаторства с традициями былинной, песенной, сказочной поэтики; элементы предания, утопии, притчи. Двойственность современного облика народа, свойственные народной психологии формы поведения и их контрасты: терпение и протест; спор о смысле жизни; динамика поиска ответа.
М.Е. Салтыков-Щедрин. Очерк жизни и творчества. Влияние личной судьбы на творчество писателя. «Сказки». Художественное своеобразие сатиры Салтыкова-Щедрина. «История одного города» – сатирическая история России. Типы градоначальников. Своеобразие жанра произведения. Протест против бесправия, покорности народа.
Ф.М. Достоевский. Достоевский как художник и мыслитель. Очерк жизни и творчества писателя. Ранняя проза. Новаторская форма романа «Униженные и оскорбленные» (синтез мотивов и приемов философской, психологической, социальной и «бульварной» прозы). Романы «Бесы», «Идиот» (обзор).
«Преступление и наказание»: образ героя и его «идеологические» отношения с миром. Система образов в романе. Многоплановость социально-психологического колорита в романе. Полифония, диалогизм романа Достоевского. Роман в оценке русской критики (Н.Н. Страхов «Преступление и наказание» ).
Л.Н. Толстой. Личность писателя. Литературная и общественная деятельность. Идейные искания и их отражение в творчестве писателя. «Севастопольские рассказы».
«Война и мир»: искусство «диалектики души», связь частной жизни и судьбы народов, реальные исторические события и духовные искания вымышленных героев. Отражение философской концепции Толстого в романе.
«Анна Каренина». Интерес к духовным проблемам личности, трагизм ситуации разлада с другими. История любви на фоне жизни русского общества, интерес к «биологии» в человеке, естественное и духовное, принципиальная новизна поэтики.
Усиление социального начала в реализме Л.Н. Толстого (на примере романа «Воскресение»).
80–90-е годы XIX века. Полоса политической реакции. Отказ общественного сознания от революционных народнических иллюзий. Эволюция народнической литературы в сторону летописной объективности изображения народной жизни (Д.Н. Мамин-Сибиряк, Н.Г. Гарин-Михайловский ).
Проза В.М. Гаршина («Красный цветок») и В.Г. Короленко (поэтизация трагического героизма, аллегоризм, монологизм). Типы людей «из народа» и интеллигентской среды – «Чудная». Объективное художественное исследование жизни и поэзия надежд и устремленности в будущее в «Сне Макара».
А.П. Чехов. Очерк жизни и творчества. Ранние юмористические рассказы: лаконизм языка, емкость художественной детали.
Рассказы и повести о российском обществе: охват всех слоев и срезов социальной структуры российского общества – от крестьян, помещиков («Мужики», «В овраге») до различных слоев интеллигенции («Попрыгунья» , «Студент», «Ионыч» , трилогия – «Человек в футляре» , «Крыжовник», «О лбви», «Палата № 6», «Дом с мезанином», «Дама с собачкой» ). Новые формы совмещени объективного и субъективного, существенного и второстепенного, характерного и случайного.
Драматургия: «Три сестры» , «Вишневый сад» . Новая структура драматического действия. Отказ от оценочной иерархии. Лиризм и психологизм пьес Чехова.
Теория литературы. Развитие жанров реалистической литературы (роман, рассказ, сказка, стихотворение в прозе, поэма).
Психологизм, диалогизм, полифония, лиризм как способы изображения внутреннего мира героев.
Развитие драмы как литературного рода. Драматургический конфликт.

Приложение

ВАРИАНТ ПРОГРАММЫ
элективного курса «Учусь работать с книгой и текстом»*
(8–9-й классы)

* Программа подготовлена совместно с О.В. Чиндиловой.

Наполнение школьного компонента учебного плана в условиях предпрофильного обучения определяет, как правило, специфика конкретного образовательного учреждения. Однако в современных условиях представляется общезначимым выделение такого межпредметного курса , который призван обеспечить овладение учащимися способами читательской деятельности . Научить школьника самостоятельно работать с книгой, добывать знания, находить в тексте информацию любого уровня (фактуальную, подтекстовую, концептуальную) и использовать ее – такова цель данного курса.
Способами читательской деятельности учащиеся, которые занимаются по нашему непрерывному курсу с 1-го класса, овладевают уже в начальной школе. В соответствии с нашей программой «Чтение и начальное литературное образование» (1–4), которая рекомендована МО РФ, в течение 4-х лет у учащихся формируется правильный тип читательской деятельности в соответствии с определенной технологией (авт. профессор Н.Н. Светловская). Суть ее в том, что они учатся самостоятельно осваивать литературное произведение до начала чтения, во время чтения и после чтения: предполагать содержание текста по имени автора, заглавию, иллюстрации и ключевым словам, самостоятельно читать текст про себя в режиме «медленного чтения» и «диалога с автором» (задавать вопросы автору по ходу чтения, искать ответы на них, проводить самоконтроль), анализировать текст на доступном уровне, формулировать основную мысль, самостоятельно делить текст на части, составлять план, пересказывать и т.д. и т.п. Таким образом, элективный курс «Учусь работать с книгой и текстом» для тех «наших» учащихся, которые его выберут, подержит и углубит все эти читательские умения.
Значимость владения рациональными способами чтения и работы с книгой для успешного обучения современных школьников и их дальнейшей социализации очевидна. Однако практика свидетельствует, что лишь небольшая часть учащихся умеет читать и работать с книгой осмысленно. Высокий уровень читательской культуры предполагает сформированность следующих познавательных умений:
1) выделять в тексте главное;
2) использовать «свернутые» записи (заметки, тезисы, конспекты и др.);
3) выделять в тексте связи между явлениями;
4) пользоваться справочной литературой;
5) привлекать в процессе чтения дополнительные источники;
6) формулировать в ходе чтения гипотезы, намечать пути их проверки;
7) производить анализ, синтез, обобщение на материале изучаемого текста.
Формирование функционально грамотного читателя предполагает целенаправленное обучение навыкам работы с учебной и художественной литературой. Очевидно, что данный курс можно предложить как учащимся основной, так и старшей ступени обучения (в зависимости от возможностей учебного плана и образовательной программы школы). Количество часов и практическое наполнение курса также должны определяться образовательным учреждением самостоятельно. Каждая тема программы может быть рассмотрена на различных художественных текстах, которые учитель выбирает по своему усмотрению. Вместе с тем авторы предлагают в качестве рекомендаций определенные тексты, они указаны в скобках.
Тематика занятий.
На пути к книге.
Поиск книги в библиотеке. Систематический и алфавитный каталоги. Библиография. Картотеки. Заполнение требований на книгу.
Начало работы с книгой. Аппарат книги.
Выходные данные книги, ее справочный аппарат. Предисловие и послесловие. Примечания, комментарии, указатель имен, списки сокращений, списки использованной литературы и пр. Назначение аннотации, ее структура, содержание. (8-й кл. – на материале учебной хрестоматии «Дом без стен», 9-й кл. – на материале учебника «История твоей литературы».)
Устройство книги.
Обложка. Виды обложек. Суперобложка. Титульный лист. Назначение форзаца. Роль фронтисписа и иллюстраций в книге. Виды печатных произведений. Печатный материал. (8-й кл. – разные издания трагедий Шекспира, 9-й кл. – разные издания «Слова о полку Игореве»).
Работа с книгой до чтения.
Заголовок и подзаголовок. Посвящение.
Заголовок. Анализ заголовка. Виды заголовков: заголовок-тема, заголовок-основная мысль, заголовок-символ, заголовок-жанр. Заголовок и авторская позиция. Заголовок и содержание книги. Способы формулирования заголовков. (8-й кл. – название учебной хрестоматии «Дом без стен», 9-й кл. – название учебника «История твоей литературы»; названия произведений, включенных в данные учебники.)
Эпиграф. Роль эпиграфа в художественном и научном тексте. Эпиграф и главная мысль. Прямое и иносказательное выражение главной мысли в эпиграфе. Осмысление эпиграфа до и после чтения. Эпиграфы оценочные, эмоциональные, проблемные. (8-й кл. – А.С. Пушкин «Капитанская дочка», 9-й кл. – А.С. Пушкин «Евгений Онегин» и др.)
Источники поиска эпиграфов, отбор эпиграфа.
Работа читателя. Постановка вопросов при чтении.
Нахождение прямых и скрытых вопросов в тексте. Прогнозирование содержания. Выделение в тексте непонятного. Постановка вопросов.
Построение цепочки вопросов как путь к постижению текста.
Классификация вопросов по направленности. Вопросы внешние (кому-то) и внутренние (самому себе). Вопросы оценочные, обобщающие, причинно-следственные и др. (8-й кл. – Н.В. Гоголь «Шинель», 9-й кл. – Н.В. Гоголь «Мёртвые души» и др.).
Работа читателя после чтения. Осмысление текста.
Виды текстовой информации. Читательская установка. Блокировка понимания. Фактуальная информация. Подтекст и концепт, прямой и иносказательный способы их выражения. Многоступенчатость понимания текста. Роль в процессе осмысления читательского воображения. Воображение, воссоздающее и творческое. Пометки и записи при чтении. (8-й кл. – А.П. Чехов «Крыжовник», 9-й кл. – А.П. Чехов «Человек в футляре» и др.).
Обработка текстовой информации.
План. Деление текста на смысловые части и абзацы. Виды планов. Детализация. План как опора для воспроизведения текста. (8-й кл. – Л.Н. Толстой «Кавказский пленник», (9-й кл. – Л.Н. Толстой «После бала» и др.).
Тезисы. Выделение в тексте существенно значимой информации. Обоснование и доказательства – основные требования к формулируемым тезисам. Простые и сложные тезисы. Тематическая запись. Основные тезисы (главные выводы). Тезисное изложение научного текста. (9-й кл. – Ю.Н. Тынянов «Сюжет «Горе от ума» и др.).
Конспект. Назначение конспекта. Виды конспектов: план-конспект, текстуальный конспект, свободный конспект, тематический конспект. Приемы сокращения текста. Хронологический конспект как особый вид записей. Опорный конспект как возможность отразить информацию в схеме. Знаки, символы, условные сокращения. Использование графики и цвета для классификации материла по уровню значимости. (9-й кл. – В.Г. Белинский «Сочинения Александра Пушкина» и др.).
Цитирование. Способы цитирования. Виды цитат. Правильное пользование цитатным материалом с точки зрения собственного высказывания. (9-й кл. – В.Г. Белинский «Стихотворения М. Лермонтова» и др.).
Выписки. Выделение в тексте наиболее существенного. Работа с карточками. Оформление записей. Условные обозначения, система сокращений. (9-й кл. – И.А. Гончаров «Мильон терзаний» и др.).

На пути к собственному тексту.

Реферат. Структура, особенности, назначение. Последовательность работы над рефератом, оформление работы (список литературы, приложения).
Пересказ. Виды пересказа. Продуктивный подробный пересказ. Составление плана по ходу чтения, выделение опорных (ключевых) слов, осмысление текста и структуры текста. Выборочный пересказ. Отбор текстового материала, его систематизация по плану. Краткий (сжатый) пересказ. Его отличие от тезисов. Последовательность работы над кратким пересказом. Грамматическое оформление текста. Творческий пересказ. Проблема перехода от передачи авторского текста к собственному высказыванию. Работа с тетрадью при составлении письменного пересказа, другого текста.
Редактирование текста. Приемы правки чернового материала. Элементарные корректорские знаки и обозначения. Стилистическая правка. Композиционные, логические ошибки и способы их устранения. Работа со словарями.

Программа по литературе 5–11-й классы*

Понравилось? Отблагодарите, пожалуйста, нас! Для Вас это бесплатно, а нам - большая помощь! Добавьте наш сайт в свою социальную сеть:

1 11 294

Отставленная было за ненадобностью во второй ряд, с появлением «президентского» сочинения литература вернулась в шеренгу самых важных предметов в российской школе. Но родителей и учеников по-прежнему волнует вопрос, насколько наше образование в этой сфере способно конкурировать с зарубежным.

Посмотрим, как и какие произведения изучают учащиеся зарубежных школ. В каждый список мы включили 10 главных авторов школьной программы.

Франция

Разделения на два разных предмета, «Французский язык» и «Французская литература», для школьников не существует. На уроках словесности юные французы практически не уделяют внимания сюжетам, образам, развитию характеров персонажей в произведениях. Главное - стиль! А идеальным считается стиль авторов до XIX века. Школьники часто выполняют задания написать отрывок на заданную тему в стиле Мольера (Расина, Корнеля и т.п.). Серьёзно изучаются древнегреческие и древнеримские авторы.

В обязательной программе

1. Кретьен де Труа. «Ланцелот».
2. Жан Батист Мольер. «Скупой».
3. Пьер Корнель. «Сид».
4. Педро Кальдерон. «Жизнь есть сон».
5. Виктор Гюго. «Отверженные».
6. Эмиль Золя. «Жерминаль».
7. Гюстав Флобер. «Госпожа Бовари».
8. Оноре де Бальзак. «Человеческая комедия».
9. Антуан де Сент-Экзюпери. «Маленький принц».
10. Альбер Камю. «Падение».

США

Как таковой единой школьной программы по литературе в США нет. На уроках английского языка читают и обсуждают те произведения, которые выбирает учитель. Главные критерии выбора: художественная ценность текста, увлекательное содержание, возможность вынести из него нравственные уроки. Сегодня принято включать в список изучаемых произведений больше книг о войне, холокосте, об истории США и демократических ценностях.

В обязательной программе

1. Теодор Драйзер. «Американская трагедия», «Финансист».
2. Уильям Фолкнер. «Шум и ярость».
3. Роберт Льюис Стивенсон. «Остров сокровищ».
4. Джозеф Конрад. «Сердце тьмы».
5. Джордж Оруэлл. «Скотный двор».
6. Терри Пратчетт. «Плоский мир».
7. Эдит Уортон. «Эпоха невинности».
8. Герман Мелвилл. «Моби Дик».
9. Дэниел Киз. «Цветы для Элджернона».
10. Эдгар По. Стихотворения и поэмы.

Великобритания

Англичане читают в школе то, что принято считать классикой английской литературы. Форму изучения больших тем каждый класс часто выбирает голосованием. Например, «Английская литература XIX века» - тема, которую ученики могут захотеть проходить в форме дискуссии, написания рефератов, индивидуальных занятий, подготовки групповых проектов и так далее. Некоторые программные произведения знакомы российским выпускникам с детства, а имена многих авторов так или иначе на слуху благодаря частым упоминаниям.

В обязательной программе

1. Дж. Чосер. «Кентерберийские рассказы».
2. К. Марло. «Трагическая история доктора Фауста».
3. Д. Дефо. «Робинзон Крузо».
4. Дж. Свифт. «Путешествия Гулливера», «Письма суконщика».
5. С. Ричардсон. «Кларисса, или История молодой леди», «Памела, или Вознаграждённая добродетель».
6. Г. Филдинг. «История Тома Джонса, найдёныша».
7. Чарльз Диккенс. «Приключения Оливера Твиста», «Домби и сын».
8. Уильям Теккерей. «Ярмарка тщеславия».
9. Джордж Элиот. «Мельница на Флоссе».
10. С. Кольридж. «Старый моряк».

Германия

В разных типах школ литературу проходят по-разному. В обычных школах проходят в основном произведения немецких авторов. В стране много гимназий с гуманитарным уклоном, где подробно изучают произведения от античных авторов до самых современных. В некоторых учебных заведениях курс литературы разделён по темам, поднятым в произведениях. Например, «Право и справедливость», «Родина и чужбина», «Наука и ответственность» и другие. Так, драма Ф. Шиллера «Разбойники» относится к теме «Право и справедливость», его же «Мария Стюарт» изучается в разделе «Конфликт человека и истории», а «Коварство и любовь» закономерно попадает в раздел «Любовные истории».

В обязательной программе

1. Готхольд Эфраим Лессинг. «Натан Мудрый».
2. Фридрих Шиллер. «Разбойники», «Мария Стюарт», «Коварство и любовь».
3. Иоганн Вольфганг Гёте. «Страдания юного Вертера».
4. Генрих Гейне. «Путешествие по Гарцу».
5. Томас Манн. «Будденброки», «Волшебная гора».
6. Генрих фон Кляйст. «Маркиза д"О».
7. Фридрих Дюрренматт. «Визит старой дамы», «Физики».
8. Амадей Гофман. «Крошка Цахес», «Житейские воззрения кота Мурра».
9. Эдуард Мёрике. «Художник Нольтен», «Моцарт на пути в Прагу».
10. Георг Бюхнер. «Смерть Дантона».

Япония

В старших классах японских школ литературу изучают более или менее подробно, в зависимости от выбранного направления, учебники по литературе используются тоже самые разные - единого стандарта нет. Так же, как в России, Германии и Великобритании, основное внимание уделяется изучению отечественной литературы. Наибольший интерес для японцев - в том числе и японских школьников - представляют те произведения, где можно наблюдать и анализировать процесс становления характера героя.

1. Мурасаки Сикибу. «Повесть о Гэндзи».
2. Сэй-Сёнагон. «Записки у изголовья».
3. Хигути Итиё. «Сверстники».
4. Юкио Мисима. «Золотой храм».
5. Кобо Абэ. «Женщина в песках».
6. Сосэки Нацумэ. «Сердце».
7. Рюноскэ Акутагава. «Расёмон».
8. Огай Мори. «Танцовщица».
9. Харуки Мураками. «Охота на овец».
10. Сики Масаока. Стихи.

Это читают все

Конечно, отечественная литература всегда стоит на первом месте. Но есть произведения мировой литературы, которые входят в продвинутый школьный курс для старшеклассников практически всех стран . Итак, «всемирная десятка»:

1. Гомер. «Илиада», «Одиссея».
2. Уильям Шекспир. «Гамлет», «Ромео и Джульетта».
3. Харпер Ли. «Убить пересмешника».
4. Уильям Голдинг. «Повелитель мух».
5. Чарльз Диккенс. «Большие надежды».
6. Мэри Шелли. «Франкенштейн».
7. Иоганн Вольфганг Гёте. «Фауст».
8. Франц Кафка. «Превращение».
9. Лев Толстой. «Анна Каренина».
10. Фёдор Достоевский. «Преступление и наказание».

Ни в одной из рассмотренных стран не придаётся большого значения главному принципу, по которому изучается литература в старших классах российских школ, - историко-художественному методу: классицизм, романтизм, реализм и т.д. Между тем именно такой подход ближе всего к научному взгляду на литературу - его можно считать преимуществом нашей системы образования.

Он требует системных теоретических знаний. И если школьные учителя вынуждены жертвовать уроками литературы, готовя выпускников к ЕГЭ, то хороший репетитор может восполнить пробелы и сформировать в сознании ученика стройную картину всей истории литературного процесса. Ведь именно такое знание предмета потребуется при вступительных испытаниях по литературе в престижные вузы.

В этой публикации серии «Школьная программа» мы покажем, какие произведения зарубежных авторов изучают в средней школе согласно программе Министерства образования и науки Украины. Этот перечень поможет вашему чаду на летних каникулах подготовиться к учёбе в следующем классе школы. Ведь времени читать порой немалые произведения во время учебного сезона совсем не остаётся, правда?

5 класс

Народная сказка

• Сказка как жанр фольклора. Изображение в ней жизни, взглядов и характера народов, мечтаний, желаний и надежд ее создателей. Борьба добра со злом — главный конфликт народной сказки. Реальное и фантастическое в ней.
• Сказка о животных — один из древнейших разновидностей сказки.
• Братья Гримм. «Госпожа Метелица «
• Братья Гримм — известные собиратели немецких народных сказок. Точность фиксации, бережное отношение к оригиналу.
• Прославление любви к труду и других человеческих добродетелей в сказке «Госпожа Метелица».

Александр Пушкин (1799-1837)

• Вступление к поэме «Руслан и Людмила»
• А. Пушкин — выдающийся русский поэт, поклонник народной сказки. Прославление народной сказки во вступлении к поэме «Руслан и Людмила».

Шарль Перро (1628-1703)

• «Золушка»
• Перро как основоположник европейской литературной сказки. Сборник «Сказки моей матушки Гусыни, или Истории былых времен с поучениями» и ее самые популярные сюжеты. «Золушка». Поэтизация трудолюбия и скромности, идея вознаграждения за человеческие добродетели и страдания, вера в победу добра над злом.

Самуил Маршак (1887-1964)

• «Двенадцать месяцев»
• Сказочные мотивы в пьесе. Противопоставление образов падчерицы — с одной стороны, и мачехи и ее родной дочери — с другой, как воплощение конфликта добра и зла. Подхалимаж подчиненных и неограниченная власть — главные причины искажения характера принцессы. Особенности драматического произведения. Диалог как средство раскрытия содержания и идеи пьесы.

Редьярд Киплинг (1865-1936)

• «Маугли»
• История Маугли, воспитанника джунглей. Персонажи сказки и их характеристика. Главный закон джунглей и мир людей.

Алкман. Иоганн Вольфган Гете. Михаил Лермонтов

• «Спят все вершины горные …»
• Иоганн Вольфганг Гете (1749-1832). «Ночная песнь странника»
• Михаил Лермонтов (1814-1841). Из Гете («Горные вершины …»)
• Изображение природы разными поэтами: общее и различное в описаниях. Взаимосвязь состояния человеческой души и описания природы.
• «Очеловечивание» природы в стихах.

Фёдор Тютчев (1803-1873)

• «Я знаю в праосени время …»
• Тонкий лиризм поэзии Тютчева. Восхищение осенней природой и мастерство поэтического высказывания.

Мацуо Басё (1644-1694)

• Хокку.
• Одухотворение природы — характерный признак японской культуры. Природа в качестве источника вдохновения, а ее изображение — средство выражении чувств японцев. Характерные ознаки хокку.

Роберт Бёрнс (1759-1796)

• «Честная бедность «
• Прославление в стихотворении настоящих человеческих добродетелей. Вера в мировое братство — основная идея произведения. Антитеза как основа его строения.

Марк Твен (1835-1910)

• «Приключения Тома Сойера»
• Солнечный, радостно-озорной мир детства в повести. Том Сойер и Гекльберри Финн. Ценности детства и их судьба во взрослой жизни. Влияние мира взрослых на детские отношения.

Детская литература ХХ-ХХІ ст.

• Детская литература ХХ-ХХI вв. (обзор).
• Известнейшии писатели и популярные произведения для детей.

6 класс

Мифы о возникновении мира у разных народов

• Причины появления сходных элементов в мифах разных народов. Взаимосвязанное и параллельное возникновение этих элементов.

Миф о Прометее

• Величие подвига Прометея, его самопожертвование ради людей. Прославление цивилизации в мифе. Причины популярности образа Прометея.

Мифы о Геракле

• (1-2 мифы по выбору учителя)
• Геракл — любимый герой древних греков. Причины чрезвычайной популярности его образа.

Эзоп. Жан де Лафонтен. Иван Крылов

• Эзоп (VI век до н.э.). «Волк и Ягненок», «Ворон и Лисица», «Муравей и Цикада», «Хлебороб дети»
• Жан де Лафонтен (1621-1695). «Зачумленные звери»
• Иван Крылов (1769-1844). «Волк и Ягненок»
• Басня как жанр литературы и ее особенности.
• Аллегорический и поучительный смысл басни, отражение в ней законов жизни людей, народной мудрости: осуждение произвола и насилия, различных человеческих пороков; прославление трудолюбия, ума, доброты и других человеческих добродетелей.

Антон Чехов (1860-1904)

• «Хамелеон», «Толстый и тонкий»
• Высмеивание подхалимства, самоуничижение, чинопочитания, рвения и малодушия в произведении. Главные средства создания комического и их роль в характеристике персонажей и раскрытии идеи произведения. Функции художественной детали в прозе Чехова. Антитеза как художественное средство и композиционный прием.

Чарльз Диккенс (1812-1870)

• «Рождественская песнь в прозе»
• Гуманистический смысл и высокая человечность произведения. Жизнь обездоленной семьи Крэтчит. Путешествие Скруджа рождественской ночью во времени и пространстве как возможность постичь свою жизнь. Причины деградации личности Скруджа. Перерождение Скруджа как следствие осмысления своей жизни. Реальное и фантастическое в повести. Счастливый финал как особенность рождественского рассказа. Композиция произведения.

Даниэль Дефо (ок. 1660-1731)

• «Робинзон Крузо»
• Гимн цивилизованной прагматичной человеку и его труда. Приключения и экзотика в романе. Роман Дефо как начало «робинзонад».

Жюль Верн (1828-1905)

• «Пятнадцатилетний капитан»
• Прославление силы человеческого характера в произведении. Привлекательность образа Дика Сэнда. Образ Геркулеса в романе. Осуждение рабства. Романтика путешествий, величие науки и знаний как основной пафос произведений Ж. Верна.

Джек Лондон (1876-1916)

• «Жажда жизни»
• Сильный человеческий характер в экстремальной ситуации. Анонимность главного героя рассказа и ее связь с идеей произведения. Особенности сюжета и идеи рассказа. Окружающая среда в связях с главным героем произведения.

Шандор Петефи (1823-1849)

• «Когда ты человек, будь мужественным…». Прославление человеческого достоинства, самоуважения и мужества, осуждение унижения и внутреннего рабства в стихах Ш. Петефи.

Роберт Льюис Стивенсон (1850-1894)

• «Остров сокровищ «
• Романтика путешествий и приключений в романе «Остров сокровищ «. Прославление смелости, находчивости, порядочности (Джим Хокинс и его товарищи). Осуждение жажды обогащения, предательства, коварства (пират Сильвер и его приспешники.

Рей Дуглас Бредбери (1920-2012)

• Уныние автора в будущем технократической цивилизации. Уничтожение природы, цивилизации и культуры как следствие бездуховного научно-технического прогресса. Трагический оптимизм писателя: символическое значение финала «Улыбки» (ребенок, утро — символы Будущего). Неожиданный финал как формальный признак новеллы.

Антуан де Сент-Экзюпери (1900-1944)

• «Маленький принц»
• «Маленький принц» — философская аллегорическая сказка-притча. Поэтизация в ней красоты чистых человеческих взаимоотношений. Смысл путешествия Маленького принца по Вселенной. Аллегорические образы. Главные жизненные ценности в сказке.

7 класс

Древнерусские былины об Илье Муромце

• Легендарная история Киевской Руси как сюжетная основа былин. Воплощение в них представлений о патриотизме, героизме, идеальных народных героях.

Баллады о Робине Гуде

• Фольклорные баллады о Робине Гуде (по выбору учителя). Легенды о благородном разбойнике Робине Гуде — воплощение мечты английского народа о защитнике от несправедливости. Исторический фон баллад. Многогранность образа Робина Гуда, его друзья и враги.

Cербская народная баллада «Смерть матери Юговичев»

• Cербська народная баллада «Смерть матери Юговичев», ее сдержанный напряженный драматизм. Признаки фольклорной баллады в произведении. Сербские эпические песни и украинские казацкие думы.

Франсуа Вийон. Баллада примет

• Литературная баллада. Франсуа Вийон (между 1431-32 — после 1463). «Баллада примет». Особенности жанра литературной баллады.

Иоганн Кристоф Фридрих Шиллер «Перчатка»

• Иоганн Кристоф Фридрих Шиллер (1759 — 1805). «Перчатка». Утверждение самоценности человеческой жизни в балладе Шиллера «Перчатка».

Иоганн Вольфганг Гете. Лесной царь

• Иоганн Вольфганг Гете (1749-1832). «Лесной царь». Переплетение психологического, фантастического и реального в балладе Гете.

Александр Пушкин. «Песнь о вещем Олеге»

• Александр Пушкин (1799-1837). «Песнь о вещем Олеге». Поэтизация древнерусской прошлого в балладе Пушкина «Песнь о вещем Олеге».

Рoберт Льюис Стивенсон. «Вересковый мед»

• Рoберт Льюис Стивенсон (1850-1894). «Вересковый мед» Стивенсона как героическая баллада. Прославление в ней подвига в непримиримой борьбе с иноземными захватчиками. Фольклорные элементы в произведении.

Адам Мицкевич. «Альпухара»

• Адам Мицкевич (1798-1855). «Альпухара» (из поэмы «Конрад Валленрод»). Мужество и несгибаемость перед врагом как основная мысль баллады.

Вальтер Скотт. «Айвенго»

• Вальтер Скотт (1771-1832). «Айвенго». В. Скотт как основатель жанра исторического романа. Изображение в романе «Айвенго» борьбы англосаксов с норманнами в XII в. и усобиц норманнов. Широкая панорама жизни средневековой Англии.
• История и судьба человека: Айвенго, его преданность, честность, благородство. Идея веротерпимости. Ровена и Ребекка — две разные судьбы. Исторический колорит и романтика приключений в произведении.

Николай Гоголь. «Тарас Бульба»

• Николай Гоголь (1809-1852). «Тарас Бульба». Гоголь и Украина. Изображения в повести любви к Украине, героизма, мужества и ратной доблести украинского народа в борьбе за родную землю. Боевое общество, быт и нравы запорожцев. Воплощение в образе Тараса Бульбы лучших черт запорожского казака. Остап и Андрий. Картины природы в произведении.

Рaйнер Мария Рильке. «Песня о Правде»

• Рaйнер Мария Рильке (1875-1926). «Песня о Правде». Рильке и Украины. Прославление борьбы за независимость в произведении. Роль народной песни в рассказе. Украина и ее история глазами австрийца Рильке.

Джонатан Свифт. «Путешествия Лемюэля Гулливера»

• Джонатан Свифт (1667-1745). «Путешествия Лемюэля Гулливера» (ч. I). Сатирическое изображение в повести английской действительности XVIII в. Лилипутии — Англия сквозь уменьшительное стекло сатиры. Государственное устройство, законы и обычаи Лилипутии. Война между Лилипутии и Блефуску, ее причины и последствия.

Артур Конан Дойль (1859-1930). «Собака Баскервилей»

• Увлекающаяся интрига — основа детективного произведения. Шерлок Холмс и доктор Ватсон — классический детективный дуэт. Всемирная популярность произведений о Шерлоке Холмсе.

О. Генри (1862-1910). «Последний лист»

• Взаимопонимание и стремление сделать добро другому как средство преодоления жизненных неурядиц. Воплощение в образе Бермана наилучших человеческих черт: готовности к невзрачному самопожертвованию и любви к ближнему. Гуманизм произведения.

Джеймс Олдридж (рожд. 1918). «Последний дюйм»

• Своеобразие решения проблемы родителей и детей. Формирование характера Дэви в чрезвычайных обстоятельствах. Необходимость борьбы «до последнего дюйма», а также преодоление «последнего дюйма», который разделяет людей, — ведущее мнение рассказа.

Александр Твардовский (1910-1971). «Я убит подо Ржевом…», «На зарубку не ставьте доныне мне…»

• Поэтизация подвига в Великой Отечественной войне простых солдат, которые легли «в безименных болотах», «на безимянных высотах», но спасли от фашизма Родину и человечество.
• Проблема исторической памяти и моральной ответственности перед теми, кто лег на войне («На зарубку не ставьте доныне мне…»).

Генрих Белль (1917-1985). «Путник, когда ты придешь в Спа…»

• Осуждение войны в творчестве Белля. Герой «Путника» как жертва войны. Высокий антивоенный и гуманистический пафос произведения.

Михаил Шолохов (1905-1984). «Судьба человека»

• Трагическая судьба одного человека как воплощение трагедии всего народа во время Второй мировой войны. Умение Андрея Соколова оставаться настоящим человеком и патриотом в самых сложных и самых драматических жизненных испытаниях.

Редьярд Киплинг (1865-1936). «Если…»

• Прославление сильной личности, способной при любых условиях и обстоятельствах оставаться Человеком, противостоять никчемным вкусам и мнениям толпы, оставаться достойным в отношениях с власть предержащими, делать добрые дела, не кичась этим.

8 класс

Вильям Вордсворт. «К прекрасному»

• Прославление в сонете «К прекрасному» огромной силы «святого искусства». Стих Вордсворта как гимн художественному творчеству, обожание Искусства, способного «дарить благодать» человеку и человечеству.

Веды, Библия, Коран

• Место национальных литератур во всемирном литературном процессе, их взаимодействие и взаимовлияние.
• Веды (от 2 тыс. до н. э.), Библия (от 12 ст. до н. э.), Коран (от 610-632 гг.).

Античная (древнегреческая и римская) литература

• Античная (древнегреческая и римская) литература — исходная основа европейских литератур.
• Воспевания человека и его мира как одна из ведущих тем античной литературы.
• Самые известные циклы древнегреческих мифов: троянский, фиванский, об аргонавтах.

Гомер. «Илиада», «Одиссея»

• «Илиада»: Запев (песня 1, стихи 1-10), «Щит Ахилла» (песня 18, стихи 478-608), «Поединок Ахилла и Гектора» (песня 22, стихи 139-411), «Приам у Ахилла» (песня 24, стихи 469-670)
• Гомер — легендарный основоположник европейской литературы. Гуманистический пафос «Илиады» — осуждение войны и ее жестокости, сочувствия человеческому горю, уважение к человеку, поэтизация ее героизма и подвига. Обиды Ахилла и Гектора как олицетворения идеала человека, героя, воина.
• «Одиссея»: Запев (песня 1, стихи 1-21), «Аед Демодок» (песня 8, стихи 486-520), «Одиссей и циклоп Полифем» (песня 9, стихи 181-566), «Одиссей в Корки» (песня 10, стихи 91-399)
• Приключенческий, сказочный и бытовой элементы «Одиссеи». Возвеличивание человеческого ума, изобретательности и любознательности. Осуждение беззакония, тупой несправедливой силы (циклоп Полифем), а также самоуверенности и спеси человека (конфликт Одиссея с Посейдоном). Образ Одиссея: воина, вожака, отца, сына, мужчины, путешественника, патриота.

Тиртей (сред. VII ст. до н. э.). «Хорошо умирать тому…»

• Виды древнегреческой лирики (декламационная: элегия), ее влияние на всемирный литературный процесс.

Архилох (сред. VII ст. до н. э.). «Сердце, сердце…», «Хлеб мой на копье замешен»

• Древнегреческая лирика как синтез поэзии и музыки. Слияние в ней личных чувств и переживаний поэта с реалиями жизни, утверждения самоценности человеческой личности.
• Виды древнегреческой лирики (декламационная: ямбы), ее влияние на всемирный литературный процесс.

Сапфо (VII — VI ст. до н. э.). «К богам подобный…», «Жребий мне выпал такой…»

• Древнегреческая лирика как синтез поэзии и музыки. Слияние в ней личных чувств и переживаний поэта с реалиями жизни, утверждения самоценности человеческой личности.

Анакреонт (ок. 570-487 гг. до н. э.). «Принеси воду…», «Золотоволосый Эрот…»

• Древнегреческая лирика как синтез поэзии и музыки. Слияние в ней личных чувств и переживаний поэта с реалиями жизни, утверждения самоценности человеческой личности.
• Виды древнегреческой лирики (песенная: сольная и хоровая), ее влияние на всемирный литературный процесс.

Эсхил (ок. 525 — ок. 456 гг. до н. э.). «Прометей прикованный»

• Театр в Давней Греции. Возникновение трагедии и комедии. Эсхил как выдающийся древнегреческий трагик. Воспевание человека и ее внутреннего мира в древнегреческой трагедии.

Софокл (497 или 495-406 гг. до н. э.). «Антигона». Песня хора «Странных много в мире чудес»

• Театр в Давней Греции. Возникновение трагедии и комедии. Софокл как выдающийся древнегреческий трагик. Воспевание человека и ее внутреннего мира в древнегреческой трагедии.

Публий Вергилий Марон (70-19 гг. до н. э.). «Энеида»

• Поэма «Энеида» как литературная обработка римской легенды о троянце Энее — основателе Рима. Творческое подражание поэмам Гомера: «Одиссея» странствий Энея и «Илиада» его битв. Поэтизация римской доблести, патриотического служения государству, величию Рима как ведущие наставления и основной пафос поэмы.

Квинт Гораций Флакк (65-8 гг. до н. э.). «К Мельпомене», «К Манлию Торквата»

• Ода «К Мельпомене» Горация как начало традиции подбивания поэтом итога своего творческого пути. Мотив увековечения памяти о поэте в его творческой наработке, которая будет нужна будущим поколениям.

Публий Овидий Назон (43 г. до н. э. — ок. 18 г. н. э.). «Метаморфозы» («Четыре поколения людей»), «Грустные элегии» («Зима на чужбине»)

• Овидий и его известная поэма «Метаморфозы». Мифологическая основа раздела «Четыре поколения людей». Элегия «Зима на чужбине», воплощение в ней душевных переживаний поэта.

Ли Бо (701-762). «Вхожу в реку…», «Печаль на яшмовом крыльце», «Вулкан поэзии»

• Ли Бо, изысканность и тонкий лиризм его поэзии. Свежесть и внезапность поэтических ассоциаций в стихе «Вхожу в реку…». Элегические мотивы поэзии «Печаль на яшмовом крыльце».

Ду Фу (712-770). «При месяце вспоминаю брата», «Песня о хлебе и шелке», «Возвращаются дикие гуси»

• Лирика китайского поэта Ду Фу, ее проблематика. Осуждение войны в стихе «При месяце вспоминаю брата». Поэтизация мирного труда в поэзии «Песня о хлебе и шелке», ее ассоциативная связь с библейской метафорой о необходимости «перековать мечи на рала». Мотив ностальгии поэта-путешественника за родиной в поэзии «Возвращаются дикие гуси».

Персидско-таджикская лирика: Рудаки, Омар Хайям, Гафиз

• Рудаки (ок. 860-941). Газели, рубаи, бейти. Омар Хайям (ок. 1048 — после 1122). Рубаи. Гафиз (ок. 1325-1389 или 1390). Газели (стихи за выбором учителя и учеников).
• Внимание ко внутреннему миру человека, самых тонких оттенков его чувств, воспевания женщины, любви как характерные черты персидско-таджикской средневековой лирики.
• Корифеи персидско-таджикской лирики, аллегорическая многозначность образов их произведений. Особенности стихосложения.

Западноевропейская поэзия: Джауфре Рюдель, Бертран де Борн

• Творчество провансальных трубадуров, его жанрово-тематическое и стилевое богатство, идейно-художественные особенности.
• Джауфре Рюдель (среди. XII ст.). Канцона («Мне во время майских дней…»).
• Бертран де Борн (ок. 1140 — ок. 1215). «Сирвента» («Люблю майское светлое время…»).
• Произведения Джауфре Рюделя и Бертрана де Борна как воплощение мировосприятия значительной части западноевропейского рыцарства.

Лирика вагантов: «Орден вагантов», «Бедный студент», «Беззаботная песня»

• Своеобразие поэзии вагантов, ее ведущие темы.

«Песня о Роланде» (Х ст.)

• «Песня о Роланде» — французский героический эпос. Историческая правда (поход Карла Великого 778 г. за Пиренеи) и выдумка в поэме. Борьба против иностранцев и иноверцев за родину — ведущая тема поэмы.
• Роланд — главный герой эпоса. Карл как идеал государственной мудрости. Изменник Ганелон — антипод Карла и Роланда. Созвучность «Песни о Роланде» героическим епосам других народов мира.

Данте Алигьери (1265-1321). «Божественная комедия»

• Поэма «Божественная комедия» — философско-художественный синтез средневековой культуры. Сон Данте в течение Пасхальной недели 1300 года и композиционное строение поэмы. Виденье мира в поэме, ее аллегорическое содержание.

Франческо Петрарка (1304-1374). «Книга песен»

• «Книга песен»: «Благословен день, месяц, лето, час…», «Коль не любовь сей жар, какой недуг…», «Блаженные и радостные травы…», «Где взгляд нежен, где волшебный вид…», «Ни звездных небес путешествующие хоры…».
• Петрарка — выдающийся итальянский поэт-гуманист. Богатство человеческой души, красота и искренность человеческих чувств, воспевания любви в «Книге песен».
• Любовь Петрарки к Лауре как источник его интимной лирики. Образ Лауры в произведениях Петрарки. Художественное и психологическое своеобразие лирики Петрарки.

Джовaнни Боккаччо (1313-1375). «Декамерoн»

• Боккаччо как зачинатель новой европейской прозы. Сборник новелл «Декамерон», его композиция и тематическое богатство, воспевание в ней лучших душевных качеств человека.

Мигeль де Сервaнтес Саавeдра (1547- 1616). «Дон Кихот»

• Нелегкая судьба писателя. Роман «Дон Кихот» — пародия на рыцарские романы и трагикомический эпос испанской жизни. Странствия Дон Кихота в поисках справедливости.
• Ожидаемые и реальные последствия его поступков. Романтизм Дон Кихота и трезвая рассудительность Санчо Пансы. Дон Кихот — вечный образ всемирной литературы.

Вильям Шекспир (1564-1616). «Гамлет»

• Шекспир — гениальный английский драматург и поэт времени Возрождения.
• Трагедия «Гамлет», ее философско-моральные мотивы.
• Гамлет — вечный образ мировой литературы. Многогранность шекспировских характеров.
• Углубление в человеческую психологию, поэтизация человека и красоты ее чувств, воспевания любви и дружбы в сонетах Шекспира.

9 класс

Пeдро Кальдерон. «Жизнь — это сон»

• Барокко как первое общеевропейское художественное направление. Европейское и украинское барокко. Пeдро Кальдерон (1600-1681). «Жизнь — это сон».
• Педро Кальдерон — выдающийся драматург и поэт испанского барокко. «Жизнь — это сон» как воплощение мировоззренческих и художественных принципов барокко. Философско-нравственный конфликт драмы. Причины и следствия эволюции образа Сехисмундо.

Мольер. «Мещанин во дворянстве»

• Классицизм как художественное направление в литературе XVII в. Философское и эстетическое основание классицизма. Основные правила классицизма. Мольер (1622-1673). «Мещанин во дворянстве».
• Воплощение в «Мещанин во дворянстве» рис классицистической комедии (герой — носитель одной страсти). Высмеивание безосновательных претензий буржуа Журдена на аристократизм, интелигентность и образованность. Средства создания смешного в комедии. Воспитательный потенциал произведения.

Вольтер «Простак»

• Просвещение как литературная эпоха. Разнообразие проявлений литературной жизни: возникновение (сентиментализм) и развитие (классицизм, реализм) художественных направлений, новых жанров (философская повесть и др.). Вольтер (1694-1778). «Простак».
• Идейное содержание и художественная структура философской повести «Простак», смысл ее названия. Конфликт «естественного человека» Гурон и французского общества как центральный в произведении. Антимонархические и антиклерикальные мотивы произведения. Гурон и Гордон в Бастилии. Трагизм судьбы мадемуазель де Сент-Ив и Гурон.

Иоганн Вольфганг Гете. «Фауст»

• Иоганн Вольфганг Гете (1749-1832). «Фауст» (I часть), последний монолог Фауста (II часть). Трагедия «Фауст» — вершина творчества Гете и один из величайших произведений мировой литературы. История создания, композиция и проблематика.
• Образ Фауста как воплощение динамизма новой европейской цивилизации. Поиски смысла бытия и предназначения человека. Оппозиция Фауст — Мефистофель, диалектическое решение проблемы добра и зла. Фауст и Маргарита.

Иоганн Шиллер. «Вильгельм Телль»

• Иоганн Кристоф Фридрих Шиллер (1759-1805). «Вильгельм Телль». Народная драма «Вильгельм Телль», поэтизация в ней борьбы за национальную независимость и свободу личности.
• Символический смысл сцены на Рютли. Геслер и Вильгельм Телль: причины и характер противостояния. Особенности драматического конфликта в произведении и его художественного воплощения.

Эрнст Теодор Амадей Гофман. «Крошка Цахес по прозвищу Циннобер»

• Особенности романтизма как художественного направления, его эстетические принципы. Специфика романтического мировосприятия. Богатство и разнообразие литературы романтизма, ее художественные открытия и выдающиеся представители.
• Эрнст Теодор Амадей Гофман (1776-1822). «Крошка Цахес по прозвищу Циннобер». «Крошка Цахес» — шедевр романтической сказки-новеллы. Противостояние художника и филистера — основной ее конфликт.
• Сатирико-метафорический смысл произведения. Специфика романтизма Гофмана: переплетение реальности и безудержной фантазии, контраст высокого, прекрасного и заземлено-будничного, безобразного. Ирония и гротеск в произведении.

Генрих Гейне. «Книги песен»

• Генрих Гейне (1797-1856). Из «Книги песен» («Почему розы словно неживые», «Когда расстаются двое», «Не знаю, что стало со мною…», «Вечерние лучи ясные», «Умирают люди и годы», «Хотел бы я в слово единственное…»).
• Гейне — немецкий поэт-романтик. «Книга песен» — выдающееся явление немецкого романтизма. Любовь — первооснова жизни. Изображения природы как средство видения и познания мира и собственной души.

Джордж Байрон. Поэзии

• Джордж Ноэл Гордон Байрон (1788-1824). «Мой дух как ночь…», «Прометей», «Мазепа». Байрон — английский поэт-романтик, основатель течения байронизма. Ведущие мотивы и доминирующие настроения его творчества.
• Байронический герой и настроения «мировой скорби» в стихах поэта. Поэма «Мазепа», историческая основа и романтический миф. Черты романтического героя в образе Мазепы.

Адам Мицкевич. «Крымские сонеты»

• Адам Мицкевич (1798-1855). «Крымские сонеты» (№ 4 «Буря», № 6 «Бахчисарай», № 8 «Гробница Потоцкой», № 14 «Пилигрим»), «Дзяды», монолог Конрада (сцена II, Импровизация).
• Творчество Адама Мицкевича — апогей польского романтизма. Пребывание в России и Украине, отражение впечатлений в его поэзии (цикл «Крымские сонеты»). Мотив единства природы и человека. Патриотизм и ностальгия по далекой родиной как ведущий настрой «Крымских сонетов».

Александр Пушкин. «Евгений Онегин», поэзии

• Александр Пушкин (1799-1837). «Евгений Онегин», «К морю», «Я вас любил…», «Я помню чудное мгновенье…», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…». А. С. Пушкин — великий русский поэт.
• «Евгений Онегин» — социально-психологический роман в стихах. Духовный мир его главных героев. Жанрово-тематическое разнообразие лирики Пушкина.

Михаил Лермонтов. «Герой нашего времени», поэзии

• Михаил Лермонтов (1814-1841). «И скучно и грустно …»,» На дорогу иду я в одиночестве …»; «Герой нашего времени». Мотивы свободы и одиночества, пессимизм стихов Лермонтова.
• «Герой нашего времени» — нравственно-психологический роман о судьбе поколения после разгрома декабризма. Особенности композиции и ее роль в раскрытии характера Печорина.
• Печорин и байронический герой. Печорин и Онегин. Женские персонажи романа. Максим Максимович — образ «маленького человека». Романтические и реалистические элементы в поэтике произведения.

Николай Гоголь. «Шинель»

• Микoла Гоголь (1809-1852). «Шинель». Гоголь — русский и украинский писатель. Влияние украинской культуры на развитие его творчества.
• Высокий гуманизм писателя в изображении в повести «Шинель» трагической судьбы «маленького человека». Сочетание в произведении элементов романтизма и реализма.

10 класс

Стендаль «Красное и черное»

• Жизненный и творческий путь писателя. Синтез романтизма и реализма в его творчестве. Роман «Красное и черное», сочетание в нем социально-политического и психологического аспектов.
• Острая критика режима Реставрации. Конфликт главного героя Жульена Сореля из обществом как сюжетный стержень романа.
• Внутренняя драма героя как следствие этого конфликта. Женские образы романа. Психологизм творчества Стендаля.

Оноре де Бальзак. «Гобсек»

• Жизненный и творческий путь писателя. Бальзак и Украина. Бальзак — французский писатель, зачинатель социальной реалистического романа. Сочетание реалистических и романтических элементов в его художественной системе.
• «Человеческая комедия» — грандиозная энциклопедия жизни Франции первой половины XIX века, ее проблематика и структура.
• Власть золота и ее философия в повести «Гобсек». Романтические и реалистические черты неоднозначного образа «философа и скряги» Гобсек. Сопоставление образов Фанни мальвы и Анастази де Ресто. Роль Дервиля в развертывании и воспроизведении событий повести. Композиция и стиль произведения.

Чарльз Диккенс. «Приключения Оливера Твиста»

• Жизненный и творческий путь писателя. Творчество Диккенса как одна из вершин английской литературы, реалистичные и романтические тенденции в его прозе.
• Место романа «Приключения Оливера Твиста» в творческом наследии Ч. Диккенса. Гуманизм писателя, его сочувствие к униженным и обездоленным, прежде всего к детям. Осуждение жажды наживы, холодного расчета и бездуховности общества. Развенчание «деромантизации» преступного мира.
• Меткость характеристики различных общественных слоев Англии 30-х годов XIX века Ведущие средства индивидуализации персонажей. Диккенс как мастер иронии и сарказма. Социальная действенность творчества Диккенса.

Федор Достоевский. «Преступление и наказание»

• Жизненный и творческий путь писателя. Творчество Достоевского как одна из вершин русской и всемирной литературы. Философские, этические и эстетические взгляды писателя и их воплощения в художественных произведениях.
• Роман «Преступление и наказание» как воплощение нового, полифонического типа художественного мышления. Философские, социальные, психологические и морально-этические идеи произведения. Эволюция образа Раскольникова и развенчание теории сильной личности, «сверхчеловека».
• Раскрытие сложности и противоречивости духовного мира человека. Система образов романа, значение и символика его названия.

Лев Толстой «Анна Каренина»

• Жизненный и творческий путь писателя. Творчество Льва Толстого как проявление возможностей реалистической литературы. Духовные и творческие поиски и достижения писателя.
• Роман «Анна Каренина». Образы-характеры романа, пластичность изображения и психологическая глубина. Противоречивый образ Анны. Образ Левина, его автобиографическая составляющая. Параллелизм в композиции романа, особенности стиля. «Диалектика души» толстовских героев.

Поэзия Николая Некрасова

• Николай Некрасов (1821-1877). «В шесть вчера свернул…»; «Размышления у парадного подъезда», «Тройка», «На смерть Шевченко».
• Жизненный и творческий путь писателя. Некрасов как «певец страданий народных», переклички с Шевченко.
• Поэтическое новаторство Некрасова: сочетание поэзии с прозой, приближение поэтического языка к разговорной интонации.

Стихи Уолта Уитмена

• Уолт Уитмен (1819-1892) (Стихи по выбору учителя)
• Жизненный и творческий путь писателя. Уитмен — американский поэт-новатор. Связь его поэзии с романтическими традициями и трансцендентализм.
• Сборник «Листья травы», ее ведущие темы и мотивы. Обращение к свободного стиха (верлибра). «Песня о себе» — программный произведение поэта.

Поэзия Шарля Бодлера

• Шарль Бодлер (1821-1867). «Альбатрос», «Соответствия», «Вечерняя гармония».
• Жизненный и творческий путь писателя. Бодлер, французский поэт второй половины XIX века, поздний романтик и один из зачинателей символизма.
• Мировоззрение и эстетические взгляды Бодлера и сборник «Цветы зла». Противопоставление действительности и идеала как семантико-образная ось сборки. Поиски «современной красоты», «добыча красоты со зла» в поэзии Бодлера.
• Традиционность и своеобразие решения проблемы «поэт и толпа» в поэзии «Альбатрос.
• Филигранность поэтической техники, формальная совершенство и внушаемость стихотворения «Вечерняя гармония».
• Толкование предметных образов как «видимых знаков» идей, чувств, душевных состояний («Соответствия»).

Из поэзии французского символизма: Поль Верлен и Артюр Рембо

• Символизм как литературное направление последней трети XIX — начале XX в. Основные эстетические принципы и поэтическое новаторство символистов.
• Поль Верлен (1844-1896). «Забытые ариеты», «Так тихо сердце плачет …» Поэтическое искусство». Артюр Рембо (1854-1891). «Чувство», «Пьяный корабль», «Голосевки».
• Понятие о символе как основном средстве поэтического самовыражения, его трактовка французскими символистами: спонтанность появления, непроясненность и многозначность, «подсказывание» смыслов и пространство для отгадывания.
• Суггестия (внушение) как важный художественный прием символистской поэзии. Снятие информационно-повествовательной функции поэтического языка.

Эмиль Золя. «Карьера Ругонов»

• Жизненный и творческий путь писателя. Э. Золя — французский писатель, теоретик натурализма.
• Цикл романов Золя «Ругон-Маккари» — «естественная и социальная история одной семьи в эпоху Второй империи. Роман «Карьера Ругонов» как вступление к циклу, определение в нем ее ведущих тем и мотивов.

Оскар Уайльд. «Портрет Дориана Грея»

• Жизненный и творческий путь писателя. Уайльд — писатель английского раннего модернизма. Эстетизм Уайльда, импресионистичнисть стиля.
• «Портрет Дориана Грея» как средоточие творчества писателя, философско-эстетические и моральные проблемы произведения. Черты интеллектуального романа.

11 класс

Франц Кафка «Перевоплощение»

• Жизненный и творческий путь писателя. Кафка — австрийский писатель-модернист. Своеобразие мировоззрения и его художественного воплощения в рассказе «Перевоплощение». Грегор Замзам и его семья.
• Особенности стиля Кафки, специфика сочетание реальности и мифотворчества в его гротескном художественном мире.

Джеймс Джойс «Джакомо Джойс»

• Жизненный и творческий путь писателя. Джойс — ирландский писатель-модернист. Характерные черты поэтики модернистских произведений Джойса: «поток сознания», элемент пародийности и ироничности, ярко выраженная интертекстуальность.
• Психологическое эссе «Джакомо Джойс», его автобиографический характер.

Михаил Булгаков. «Мастер и Маргарита»

• Жизненный и творческий путь русского писателя М. Булгакова. Булгаков и Киев.
• Творческий путь писателя к «внутренней эмиграции». Роман «Мастер и Маргарита» как вершина его творчества. Проблематика и система образов произведения. Личность и власть, различные аспекты трактовки проблемы. Трагизм судьбы художника (мастера). «Мастер и Маргарита» как роман-миф, его истоки, трансформация мифических мотивов.
• Сочетание реальности и фантастики в романе. «Московские» и «Ершалаимску» разделы произведения и художественные средства их связи. Особенности композиции произведения — «роман в романе».

Райнер Мария Рильке. «Орфей, Эвридика, Гермес», «Вот дерево свелось…»

• Жизненный и творческий путь писателя. Синтетическое проявление новейших течений и тенденций в поэзии австрийского поэта Р. М. Рильке.
• Выражение традиции отчуждения человека в дегуманизированном мире. Ностальгия по утраченной единством человека с миром.
• Рильке и Украина, украинские мотивы в его творчестве.

Гийoм Аполлинeр. «Лорелея», «Мост Мирабо», «Зарезанная голубка и фонтан»

• Жизненный и творческий путь писателя. Эволюция французского поэта Гийома Аполлинера от неоромантизма в кубофутуризму.
• Реакция на символизм, обращение к реальному, предметно-чувственного и его выражение «прямым словом».
• Изменение позиции по жизни, утверждения активно-творческого отношения к нему.

Александр Блок. «Незнакомая», «Весна, весна, без границ и без края …», «Скифы»

• Александр Блок (1880-1921). «Незнакомая», «Весна, весна, без границ и без края …», «Скифы»
• Жизненный и творческий путь писателя. А. Блок — величайший поэт русского символизма.

Анна Ахмaтова. «Дал ты мне молодость трудную», «Реквием»

• Анна Ахматова (1889-1966). «Вокруг желтый вечер лег», «Дал мне молодежь ты сутужную», «Реквием»
• Жизненный и творческий путь Анны Ахматовой. Акмеизм, его эстетические принципы и поэтика в ее творчестве.
• Поздняя поэзия Ахматовой («Реквием»). Анна Ахматова и Украина.

Бертольт Брехт. Жизнь Галилея

• Жизненный и творческий путь писателя. Брехт как драматург-новатор. «Эпический театр» Брехта, его теоретические основы и творческая практика.
• Проблема моральной ответственности ученых за последствия научных исследований в драме «Жизнь Галилея». Неоднозначность образа Галилея. Интеллектуальный характер драмы.

Альбер Kaмю. «Чума»

• Жизненный и творческий путь писателя. Камю — французский писатель, лауреат Нобелевской премии. Его философские и эстетические взгляды. Камю и экзистенциализм.
• Абсурд и трагический стоицизм в романе «Чума». Проблема выбора человека в пограничной ситуации и личной ответственности за этот выбор. Композиция и стиль произведения.

Эрнест Миллер Хемингуэй. «Старик и море»

• Жизненный и творческий путь американского писателя, лауреата Нобелевской премии Хемингуэя, особенности его поэтики и стиля.
• «Старик и море» — повесть-притча о человеке. «Жизнеподобный» сюжет и философско-символический смысл произведения. Влияние Хемингуэя на развитие художественной прозы ХХ века.

Габриэль Гарсиа Маркес. «Старикан с крыльями»

• Жизненный и творческий путь писателя. Г. Гарсиа Маркес — известный колумбийский писатель, лауреат Нобелевской премии.
• Органичное сочетание обыденного и фантастического как характерные черты «магического реализма» в рассказе «старикан с крыльями». Встреча людей с ангелом, ее символический смысл. Трагикомическое изображения отношение людей к чуду.

Милорад Павич. «Дамаскин»

• «Первый писатель третьего тысячелетия» серб М. Павич. Воплощение в рассказе «Дамаскин» черт постмодернизма. Возможность выбора путей чтения произведения на двух его «перекрестках» (в т.ч. на компьютере) как проявление характерной для постмодернистской литературы игры писателя с текстом и читателем, «отказа от монопольного права автора на истину».
• Интенсивное использование фактов византийской и поствизантийской культуры («виртуальный историзм») как характерный признак творчества М. Павича.

В этой публикации серии «Школьная программа» мы покажем, какие произведения зарубежных авторов изучают в средней школе согласно программе Министерства образования и науки Украины. Этот перечень поможет вашему чаду на летних каникулах подготовиться к учёбе в следующем классе школы. Ведь времени читать порой немалые произведения во время учебного сезона совсем не остаётся, правда?

5 класс

Народная сказка

• Сказка как жанр фольклора. Изображение в ней жизни, взглядов и характера народов, мечтаний, желаний и надежд ее создателей. Борьба добра со злом — главный конфликт народной сказки. Реальное и фантастическое в ней.
• Сказка о животных — один из древнейших разновидностей сказки.
• Братья Гримм. «Госпожа Метелица «
• Братья Гримм — известные собиратели немецких народных сказок. Точность фиксации, бережное отношение к оригиналу.
• Прославление любви к труду и других человеческих добродетелей в сказке «Госпожа Метелица».

Александр Пушкин (1799-1837)

• Вступление к поэме «Руслан и Людмила»
• А. Пушкин — выдающийся русский поэт, поклонник народной сказки. Прославление народной сказки во вступлении к поэме «Руслан и Людмила».

Шарль Перро (1628-1703)

• «Золушка»
• Перро как основоположник европейской литературной сказки. Сборник «Сказки моей матушки Гусыни, или Истории былых времен с поучениями» и ее самые популярные сюжеты. «Золушка». Поэтизация трудолюбия и скромности, идея вознаграждения за человеческие добродетели и страдания, вера в победу добра над злом.

Самуил Маршак (1887-1964)

• «Двенадцать месяцев»
• Сказочные мотивы в пьесе. Противопоставление образов падчерицы — с одной стороны, и мачехи и ее родной дочери — с другой, как воплощение конфликта добра и зла. Подхалимаж подчиненных и неограниченная власть — главные причины искажения характера принцессы. Особенности драматического произведения. Диалог как средство раскрытия содержания и идеи пьесы.

Редьярд Киплинг (1865-1936)

• «Маугли»
• История Маугли, воспитанника джунглей. Персонажи сказки и их характеристика. Главный закон джунглей и мир людей.

Алкман. Иоганн Вольфган Гете. Михаил Лермонтов

• «Спят все вершины горные …»
• Иоганн Вольфганг Гете (1749-1832). «Ночная песнь странника»
• Михаил Лермонтов (1814-1841). Из Гете («Горные вершины …»)
• Изображение природы разными поэтами: общее и различное в описаниях. Взаимосвязь состояния человеческой души и описания природы.
• «Очеловечивание» природы в стихах.

Фёдор Тютчев (1803-1873)

• «Я знаю в праосени время …»
• Тонкий лиризм поэзии Тютчева. Восхищение осенней природой и мастерство поэтического высказывания.

Мацуо Басё (1644-1694)

• Хокку.
• Одухотворение природы — характерный признак японской культуры. Природа в качестве источника вдохновения, а ее изображение — средство выражении чувств японцев. Характерные ознаки хокку.

Роберт Бёрнс (1759-1796)

• «Честная бедность «
• Прославление в стихотворении настоящих человеческих добродетелей. Вера в мировое братство — основная идея произведения. Антитеза как основа его строения.

Марк Твен (1835-1910)

• «Приключения Тома Сойера»
• Солнечный, радостно-озорной мир детства в повести. Том Сойер и Гекльберри Финн. Ценности детства и их судьба во взрослой жизни. Влияние мира взрослых на детские отношения.

Детская литература ХХ-ХХІ ст.

• Детская литература ХХ-ХХI вв. (обзор).
• Известнейшии писатели и популярные произведения для детей.

6 класс

Мифы о возникновении мира у разных народов

• Причины появления сходных элементов в мифах разных народов. Взаимосвязанное и параллельное возникновение этих элементов.

Миф о Прометее

• Величие подвига Прометея, его самопожертвование ради людей. Прославление цивилизации в мифе. Причины популярности образа Прометея.

Мифы о Геракле

• (1-2 мифы по выбору учителя)
• Геракл — любимый герой древних греков. Причины чрезвычайной популярности его образа.

Эзоп. Жан де Лафонтен. Иван Крылов

• Эзоп (VI век до н.э.). «Волк и Ягненок», «Ворон и Лисица», «Муравей и Цикада», «Хлебороб дети»
• Жан де Лафонтен (1621-1695). «Зачумленные звери»
• Иван Крылов (1769-1844). «Волк и Ягненок»
• Басня как жанр литературы и ее особенности.
• Аллегорический и поучительный смысл басни, отражение в ней законов жизни людей, народной мудрости: осуждение произвола и насилия, различных человеческих пороков; прославление трудолюбия, ума, доброты и других человеческих добродетелей.

Антон Чехов (1860-1904)

• «Хамелеон», «Толстый и тонкий»
• Высмеивание подхалимства, самоуничижение, чинопочитания, рвения и малодушия в произведении. Главные средства создания комического и их роль в характеристике персонажей и раскрытии идеи произведения. Функции художественной детали в прозе Чехова. Антитеза как художественное средство и композиционный прием.

Чарльз Диккенс (1812-1870)

• «Рождественская песнь в прозе»
• Гуманистический смысл и высокая человечность произведения. Жизнь обездоленной семьи Крэтчит. Путешествие Скруджа рождественской ночью во времени и пространстве как возможность постичь свою жизнь. Причины деградации личности Скруджа. Перерождение Скруджа как следствие осмысления своей жизни. Реальное и фантастическое в повести. Счастливый финал как особенность рождественского рассказа. Композиция произведения.

Даниэль Дефо (ок. 1660-1731)

• «Робинзон Крузо»
• Гимн цивилизованной прагматичной человеку и его труда. Приключения и экзотика в романе. Роман Дефо как начало «робинзонад».

Жюль Верн (1828-1905)

• «Пятнадцатилетний капитан»
• Прославление силы человеческого характера в произведении. Привлекательность образа Дика Сэнда. Образ Геркулеса в романе. Осуждение рабства. Романтика путешествий, величие науки и знаний как основной пафос произведений Ж. Верна.

Джек Лондон (1876-1916)

• «Жажда жизни»
• Сильный человеческий характер в экстремальной ситуации. Анонимность главного героя рассказа и ее связь с идеей произведения. Особенности сюжета и идеи рассказа. Окружающая среда в связях с главным героем произведения.

Шандор Петефи (1823-1849)

• «Когда ты человек, будь мужественным…». Прославление человеческого достоинства, самоуважения и мужества, осуждение унижения и внутреннего рабства в стихах Ш. Петефи.

Роберт Льюис Стивенсон (1850-1894)

• «Остров сокровищ «
• Романтика путешествий и приключений в романе «Остров сокровищ «. Прославление смелости, находчивости, порядочности (Джим Хокинс и его товарищи). Осуждение жажды обогащения, предательства, коварства (пират Сильвер и его приспешники.

Рей Дуглас Бредбери (1920-2012)

• Уныние автора в будущем технократической цивилизации. Уничтожение природы, цивилизации и культуры как следствие бездуховного научно-технического прогресса. Трагический оптимизм писателя: символическое значение финала «Улыбки» (ребенок, утро — символы Будущего). Неожиданный финал как формальный признак новеллы.

Антуан де Сент-Экзюпери (1900-1944)

• «Маленький принц»
• «Маленький принц» — философская аллегорическая сказка-притча. Поэтизация в ней красоты чистых человеческих взаимоотношений. Смысл путешествия Маленького принца по Вселенной. Аллегорические образы. Главные жизненные ценности в сказке.

7 класс

Древнерусские былины об Илье Муромце

• Легендарная история Киевской Руси как сюжетная основа былин. Воплощение в них представлений о патриотизме, героизме, идеальных народных героях.

Баллады о Робине Гуде

• Фольклорные баллады о Робине Гуде (по выбору учителя). Легенды о благородном разбойнике Робине Гуде — воплощение мечты английского народа о защитнике от несправедливости. Исторический фон баллад. Многогранность образа Робина Гуда, его друзья и враги.

Cербская народная баллада «Смерть матери Юговичев»

• Cербська народная баллада «Смерть матери Юговичев», ее сдержанный напряженный драматизм. Признаки фольклорной баллады в произведении. Сербские эпические песни и украинские казацкие думы.

Франсуа Вийон. Баллада примет

• Литературная баллада. Франсуа Вийон (между 1431-32 — после 1463). «Баллада примет». Особенности жанра литературной баллады.

Иоганн Кристоф Фридрих Шиллер «Перчатка»

• Иоганн Кристоф Фридрих Шиллер (1759 — 1805). «Перчатка». Утверждение самоценности человеческой жизни в балладе Шиллера «Перчатка».

Иоганн Вольфганг Гете. Лесной царь

• Иоганн Вольфганг Гете (1749-1832). «Лесной царь». Переплетение психологического, фантастического и реального в балладе Гете.

Александр Пушкин. «Песнь о вещем Олеге»

• Александр Пушкин (1799-1837). «Песнь о вещем Олеге». Поэтизация древнерусской прошлого в балладе Пушкина «Песнь о вещем Олеге».

Рoберт Льюис Стивенсон. «Вересковый мед»

• Рoберт Льюис Стивенсон (1850-1894). «Вересковый мед» Стивенсона как героическая баллада. Прославление в ней подвига в непримиримой борьбе с иноземными захватчиками. Фольклорные элементы в произведении.

Адам Мицкевич. «Альпухара»

• Адам Мицкевич (1798-1855). «Альпухара» (из поэмы «Конрад Валленрод»). Мужество и несгибаемость перед врагом как основная мысль баллады.

Вальтер Скотт. «Айвенго»

• Вальтер Скотт (1771-1832). «Айвенго». В. Скотт как основатель жанра исторического романа. Изображение в романе «Айвенго» борьбы англосаксов с норманнами в XII в. и усобиц норманнов. Широкая панорама жизни средневековой Англии.
• История и судьба человека: Айвенго, его преданность, честность, благородство. Идея веротерпимости. Ровена и Ребекка — две разные судьбы. Исторический колорит и романтика приключений в произведении.

Николай Гоголь. «Тарас Бульба»

• Николай Гоголь (1809-1852). «Тарас Бульба». Гоголь и Украина. Изображения в повести любви к Украине, героизма, мужества и ратной доблести украинского народа в борьбе за родную землю. Боевое общество, быт и нравы запорожцев. Воплощение в образе Тараса Бульбы лучших черт запорожского казака. Остап и Андрий. Картины природы в произведении.

Рaйнер Мария Рильке. «Песня о Правде»

• Рaйнер Мария Рильке (1875-1926). «Песня о Правде». Рильке и Украины. Прославление борьбы за независимость в произведении. Роль народной песни в рассказе. Украина и ее история глазами австрийца Рильке.

Джонатан Свифт. «Путешествия Лемюэля Гулливера»

• Джонатан Свифт (1667-1745). «Путешествия Лемюэля Гулливера» (ч. I). Сатирическое изображение в повести английской действительности XVIII в. Лилипутии — Англия сквозь уменьшительное стекло сатиры. Государственное устройство, законы и обычаи Лилипутии. Война между Лилипутии и Блефуску, ее причины и последствия.

Артур Конан Дойль (1859-1930). «Собака Баскервилей»

• Увлекающаяся интрига — основа детективного произведения. Шерлок Холмс и доктор Ватсон — классический детективный дуэт. Всемирная популярность произведений о Шерлоке Холмсе.

О. Генри (1862-1910). «Последний лист»

• Взаимопонимание и стремление сделать добро другому как средство преодоления жизненных неурядиц. Воплощение в образе Бермана наилучших человеческих черт: готовности к невзрачному самопожертвованию и любви к ближнему. Гуманизм произведения.

Джеймс Олдридж (рожд. 1918). «Последний дюйм»

• Своеобразие решения проблемы родителей и детей. Формирование характера Дэви в чрезвычайных обстоятельствах. Необходимость борьбы «до последнего дюйма», а также преодоление «последнего дюйма», который разделяет людей, — ведущее мнение рассказа.

Александр Твардовский (1910-1971). «Я убит подо Ржевом…», «На зарубку не ставьте доныне мне…»

• Поэтизация подвига в Великой Отечественной войне простых солдат, которые легли «в безименных болотах», «на безимянных высотах», но спасли от фашизма Родину и человечество.
• Проблема исторической памяти и моральной ответственности перед теми, кто лег на войне («На зарубку не ставьте доныне мне…»).

Генрих Белль (1917-1985). «Путник, когда ты придешь в Спа…»

• Осуждение войны в творчестве Белля. Герой «Путника» как жертва войны. Высокий антивоенный и гуманистический пафос произведения.

Михаил Шолохов (1905-1984). «Судьба человека»

• Трагическая судьба одного человека как воплощение трагедии всего народа во время Второй мировой войны. Умение Андрея Соколова оставаться настоящим человеком и патриотом в самых сложных и самых драматических жизненных испытаниях.

Редьярд Киплинг (1865-1936). «Если…»

• Прославление сильной личности, способной при любых условиях и обстоятельствах оставаться Человеком, противостоять никчемным вкусам и мнениям толпы, оставаться достойным в отношениях с власть предержащими, делать добрые дела, не кичась этим.

8 класс

Вильям Вордсворт. «К прекрасному»

• Прославление в сонете «К прекрасному» огромной силы «святого искусства». Стих Вордсворта как гимн художественному творчеству, обожание Искусства, способного «дарить благодать» человеку и человечеству.

Веды, Библия, Коран

• Место национальных литератур во всемирном литературном процессе, их взаимодействие и взаимовлияние.
• Веды (от 2 тыс. до н. э.), Библия (от 12 ст. до н. э.), Коран (от 610-632 гг.).

Античная (древнегреческая и римская) литература

• Античная (древнегреческая и римская) литература — исходная основа европейских литератур.
• Воспевания человека и его мира как одна из ведущих тем античной литературы.
• Самые известные циклы древнегреческих мифов: троянский, фиванский, об аргонавтах.

Гомер. «Илиада», «Одиссея»

• «Илиада»: Запев (песня 1, стихи 1-10), «Щит Ахилла» (песня 18, стихи 478-608), «Поединок Ахилла и Гектора» (песня 22, стихи 139-411), «Приам у Ахилла» (песня 24, стихи 469-670)
• Гомер — легендарный основоположник европейской литературы. Гуманистический пафос «Илиады» — осуждение войны и ее жестокости, сочувствия человеческому горю, уважение к человеку, поэтизация ее героизма и подвига. Обиды Ахилла и Гектора как олицетворения идеала человека, героя, воина.
• «Одиссея»: Запев (песня 1, стихи 1-21), «Аед Демодок» (песня 8, стихи 486-520), «Одиссей и циклоп Полифем» (песня 9, стихи 181-566), «Одиссей в Корки» (песня 10, стихи 91-399)
• Приключенческий, сказочный и бытовой элементы «Одиссеи». Возвеличивание человеческого ума, изобретательности и любознательности. Осуждение беззакония, тупой несправедливой силы (циклоп Полифем), а также самоуверенности и спеси человека (конфликт Одиссея с Посейдоном). Образ Одиссея: воина, вожака, отца, сына, мужчины, путешественника, патриота.

Тиртей (сред. VII ст. до н. э.). «Хорошо умирать тому…»

• Виды древнегреческой лирики (декламационная: элегия), ее влияние на всемирный литературный процесс.

Архилох (сред. VII ст. до н. э.). «Сердце, сердце…», «Хлеб мой на копье замешен»

• Древнегреческая лирика как синтез поэзии и музыки. Слияние в ней личных чувств и переживаний поэта с реалиями жизни, утверждения самоценности человеческой личности.
• Виды древнегреческой лирики (декламационная: ямбы), ее влияние на всемирный литературный процесс.

Сапфо (VII — VI ст. до н. э.). «К богам подобный…», «Жребий мне выпал такой…»

• Древнегреческая лирика как синтез поэзии и музыки. Слияние в ней личных чувств и переживаний поэта с реалиями жизни, утверждения самоценности человеческой личности.

Анакреонт (ок. 570-487 гг. до н. э.). «Принеси воду…», «Золотоволосый Эрот…»

• Древнегреческая лирика как синтез поэзии и музыки. Слияние в ней личных чувств и переживаний поэта с реалиями жизни, утверждения самоценности человеческой личности.
• Виды древнегреческой лирики (песенная: сольная и хоровая), ее влияние на всемирный литературный процесс.

Эсхил (ок. 525 — ок. 456 гг. до н. э.). «Прометей прикованный»

• Театр в Давней Греции. Возникновение трагедии и комедии. Эсхил как выдающийся древнегреческий трагик. Воспевание человека и ее внутреннего мира в древнегреческой трагедии.

Софокл (497 или 495-406 гг. до н. э.). «Антигона». Песня хора «Странных много в мире чудес»

• Театр в Давней Греции. Возникновение трагедии и комедии. Софокл как выдающийся древнегреческий трагик. Воспевание человека и ее внутреннего мира в древнегреческой трагедии.

Публий Вергилий Марон (70-19 гг. до н. э.). «Энеида»

• Поэма «Энеида» как литературная обработка римской легенды о троянце Энее — основателе Рима. Творческое подражание поэмам Гомера: «Одиссея» странствий Энея и «Илиада» его битв. Поэтизация римской доблести, патриотического служения государству, величию Рима как ведущие наставления и основной пафос поэмы.

Квинт Гораций Флакк (65-8 гг. до н. э.). «К Мельпомене», «К Манлию Торквата»

• Ода «К Мельпомене» Горация как начало традиции подбивания поэтом итога своего творческого пути. Мотив увековечения памяти о поэте в его творческой наработке, которая будет нужна будущим поколениям.

Публий Овидий Назон (43 г. до н. э. — ок. 18 г. н. э.). «Метаморфозы» («Четыре поколения людей»), «Грустные элегии» («Зима на чужбине»)

• Овидий и его известная поэма «Метаморфозы». Мифологическая основа раздела «Четыре поколения людей». Элегия «Зима на чужбине», воплощение в ней душевных переживаний поэта.

Ли Бо (701-762). «Вхожу в реку…», «Печаль на яшмовом крыльце», «Вулкан поэзии»

• Ли Бо, изысканность и тонкий лиризм его поэзии. Свежесть и внезапность поэтических ассоциаций в стихе «Вхожу в реку…». Элегические мотивы поэзии «Печаль на яшмовом крыльце».

Ду Фу (712-770). «При месяце вспоминаю брата», «Песня о хлебе и шелке», «Возвращаются дикие гуси»

• Лирика китайского поэта Ду Фу, ее проблематика. Осуждение войны в стихе «При месяце вспоминаю брата». Поэтизация мирного труда в поэзии «Песня о хлебе и шелке», ее ассоциативная связь с библейской метафорой о необходимости «перековать мечи на рала». Мотив ностальгии поэта-путешественника за родиной в поэзии «Возвращаются дикие гуси».

Персидско-таджикская лирика: Рудаки, Омар Хайям, Гафиз

• Рудаки (ок. 860-941). Газели, рубаи, бейти. Омар Хайям (ок. 1048 — после 1122). Рубаи. Гафиз (ок. 1325-1389 или 1390). Газели (стихи за выбором учителя и учеников).
• Внимание ко внутреннему миру человека, самых тонких оттенков его чувств, воспевания женщины, любви как характерные черты персидско-таджикской средневековой лирики.
• Корифеи персидско-таджикской лирики, аллегорическая многозначность образов их произведений. Особенности стихосложения.

Западноевропейская поэзия: Джауфре Рюдель, Бертран де Борн

• Творчество провансальных трубадуров, его жанрово-тематическое и стилевое богатство, идейно-художественные особенности.
• Джауфре Рюдель (среди. XII ст.). Канцона («Мне во время майских дней…»).
• Бертран де Борн (ок. 1140 — ок. 1215). «Сирвента» («Люблю майское светлое время…»).
• Произведения Джауфре Рюделя и Бертрана де Борна как воплощение мировосприятия значительной части западноевропейского рыцарства.

Лирика вагантов: «Орден вагантов», «Бедный студент», «Беззаботная песня»

• Своеобразие поэзии вагантов, ее ведущие темы.

«Песня о Роланде» (Х ст.)

• «Песня о Роланде» — французский героический эпос. Историческая правда (поход Карла Великого 778 г. за Пиренеи) и выдумка в поэме. Борьба против иностранцев и иноверцев за родину — ведущая тема поэмы.
• Роланд — главный герой эпоса. Карл как идеал государственной мудрости. Изменник Ганелон — антипод Карла и Роланда. Созвучность «Песни о Роланде» героическим епосам других народов мира.

Данте Алигьери (1265-1321). «Божественная комедия»

• Поэма «Божественная комедия» — философско-художественный синтез средневековой культуры. Сон Данте в течение Пасхальной недели 1300 года и композиционное строение поэмы. Виденье мира в поэме, ее аллегорическое содержание.

Франческо Петрарка (1304-1374). «Книга песен»

• «Книга песен»: «Благословен день, месяц, лето, час…», «Коль не любовь сей жар, какой недуг…», «Блаженные и радостные травы…», «Где взгляд нежен, где волшебный вид…», «Ни звездных небес путешествующие хоры…».
• Петрарка — выдающийся итальянский поэт-гуманист. Богатство человеческой души, красота и искренность человеческих чувств, воспевания любви в «Книге песен».
• Любовь Петрарки к Лауре как источник его интимной лирики. Образ Лауры в произведениях Петрарки. Художественное и психологическое своеобразие лирики Петрарки.

Джовaнни Боккаччо (1313-1375). «Декамерoн»

• Боккаччо как зачинатель новой европейской прозы. Сборник новелл «Декамерон», его композиция и тематическое богатство, воспевание в ней лучших душевных качеств человека.

Мигeль де Сервaнтес Саавeдра (1547- 1616). «Дон Кихот»

• Нелегкая судьба писателя. Роман «Дон Кихот» — пародия на рыцарские романы и трагикомический эпос испанской жизни. Странствия Дон Кихота в поисках справедливости.
• Ожидаемые и реальные последствия его поступков. Романтизм Дон Кихота и трезвая рассудительность Санчо Пансы. Дон Кихот — вечный образ всемирной литературы.

Вильям Шекспир (1564-1616). «Гамлет»

• Шекспир — гениальный английский драматург и поэт времени Возрождения.
• Трагедия «Гамлет», ее философско-моральные мотивы.
• Гамлет — вечный образ мировой литературы. Многогранность шекспировских характеров.
• Углубление в человеческую психологию, поэтизация человека и красоты ее чувств, воспевания любви и дружбы в сонетах Шекспира.

9 класс

Пeдро Кальдерон. «Жизнь — это сон»

• Барокко как первое общеевропейское художественное направление. Европейское и украинское барокко. Пeдро Кальдерон (1600-1681). «Жизнь — это сон».
• Педро Кальдерон — выдающийся драматург и поэт испанского барокко. «Жизнь — это сон» как воплощение мировоззренческих и художественных принципов барокко. Философско-нравственный конфликт драмы. Причины и следствия эволюции образа Сехисмундо.

Мольер. «Мещанин во дворянстве»

• Классицизм как художественное направление в литературе XVII в. Философское и эстетическое основание классицизма. Основные правила классицизма. Мольер (1622-1673). «Мещанин во дворянстве».
• Воплощение в «Мещанин во дворянстве» рис классицистической комедии (герой — носитель одной страсти). Высмеивание безосновательных претензий буржуа Журдена на аристократизм, интелигентность и образованность. Средства создания смешного в комедии. Воспитательный потенциал произведения.

Вольтер «Простак»

• Просвещение как литературная эпоха. Разнообразие проявлений литературной жизни: возникновение (сентиментализм) и развитие (классицизм, реализм) художественных направлений, новых жанров (философская повесть и др.). Вольтер (1694-1778). «Простак».
• Идейное содержание и художественная структура философской повести «Простак», смысл ее названия. Конфликт «естественного человека» Гурон и французского общества как центральный в произведении. Антимонархические и антиклерикальные мотивы произведения. Гурон и Гордон в Бастилии. Трагизм судьбы мадемуазель де Сент-Ив и Гурон.

Иоганн Вольфганг Гете. «Фауст»

• Иоганн Вольфганг Гете (1749-1832). «Фауст» (I часть), последний монолог Фауста (II часть). Трагедия «Фауст» — вершина творчества Гете и один из величайших произведений мировой литературы. История создания, композиция и проблематика.
• Образ Фауста как воплощение динамизма новой европейской цивилизации. Поиски смысла бытия и предназначения человека. Оппозиция Фауст — Мефистофель, диалектическое решение проблемы добра и зла. Фауст и Маргарита.

Иоганн Шиллер. «Вильгельм Телль»

• Иоганн Кристоф Фридрих Шиллер (1759-1805). «Вильгельм Телль». Народная драма «Вильгельм Телль», поэтизация в ней борьбы за национальную независимость и свободу личности.
• Символический смысл сцены на Рютли. Геслер и Вильгельм Телль: причины и характер противостояния. Особенности драматического конфликта в произведении и его художественного воплощения.

Эрнст Теодор Амадей Гофман. «Крошка Цахес по прозвищу Циннобер»

• Особенности романтизма как художественного направления, его эстетические принципы. Специфика романтического мировосприятия. Богатство и разнообразие литературы романтизма, ее художественные открытия и выдающиеся представители.
• Эрнст Теодор Амадей Гофман (1776-1822). «Крошка Цахес по прозвищу Циннобер». «Крошка Цахес» — шедевр романтической сказки-новеллы. Противостояние художника и филистера — основной ее конфликт.
• Сатирико-метафорический смысл произведения. Специфика романтизма Гофмана: переплетение реальности и безудержной фантазии, контраст высокого, прекрасного и заземлено-будничного, безобразного. Ирония и гротеск в произведении.

Генрих Гейне. «Книги песен»

• Генрих Гейне (1797-1856). Из «Книги песен» («Почему розы словно неживые», «Когда расстаются двое», «Не знаю, что стало со мною…», «Вечерние лучи ясные», «Умирают люди и годы», «Хотел бы я в слово единственное…»).
• Гейне — немецкий поэт-романтик. «Книга песен» — выдающееся явление немецкого романтизма. Любовь — первооснова жизни. Изображения природы как средство видения и познания мира и собственной души.

Джордж Байрон. Поэзии

• Джордж Ноэл Гордон Байрон (1788-1824). «Мой дух как ночь…», «Прометей», «Мазепа». Байрон — английский поэт-романтик, основатель течения байронизма. Ведущие мотивы и доминирующие настроения его творчества.
• Байронический герой и настроения «мировой скорби» в стихах поэта. Поэма «Мазепа», историческая основа и романтический миф. Черты романтического героя в образе Мазепы.

Адам Мицкевич. «Крымские сонеты»

• Адам Мицкевич (1798-1855). «Крымские сонеты» (№ 4 «Буря», № 6 «Бахчисарай», № 8 «Гробница Потоцкой», № 14 «Пилигрим»), «Дзяды», монолог Конрада (сцена II, Импровизация).
• Творчество Адама Мицкевича — апогей польского романтизма. Пребывание в России и Украине, отражение впечатлений в его поэзии (цикл «Крымские сонеты»). Мотив единства природы и человека. Патриотизм и ностальгия по далекой родиной как ведущий настрой «Крымских сонетов».

Александр Пушкин. «Евгений Онегин», поэзии

• Александр Пушкин (1799-1837). «Евгений Онегин», «К морю», «Я вас любил…», «Я помню чудное мгновенье…», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…». А. С. Пушкин — великий русский поэт.
• «Евгений Онегин» — социально-психологический роман в стихах. Духовный мир его главных героев. Жанрово-тематическое разнообразие лирики Пушкина.

Михаил Лермонтов. «Герой нашего времени», поэзии

• Михаил Лермонтов (1814-1841). «И скучно и грустно …»,» На дорогу иду я в одиночестве …»; «Герой нашего времени». Мотивы свободы и одиночества, пессимизм стихов Лермонтова.
• «Герой нашего времени» — нравственно-психологический роман о судьбе поколения после разгрома декабризма. Особенности композиции и ее роль в раскрытии характера Печорина.
• Печорин и байронический герой. Печорин и Онегин. Женские персонажи романа. Максим Максимович — образ «маленького человека». Романтические и реалистические элементы в поэтике произведения.

Николай Гоголь. «Шинель»

• Микoла Гоголь (1809-1852). «Шинель». Гоголь — русский и украинский писатель. Влияние украинской культуры на развитие его творчества.
• Высокий гуманизм писателя в изображении в повести «Шинель» трагической судьбы «маленького человека». Сочетание в произведении элементов романтизма и реализма.

10 класс

Стендаль «Красное и черное»

• Жизненный и творческий путь писателя. Синтез романтизма и реализма в его творчестве. Роман «Красное и черное», сочетание в нем социально-политического и психологического аспектов.
• Острая критика режима Реставрации. Конфликт главного героя Жульена Сореля из обществом как сюжетный стержень романа.
• Внутренняя драма героя как следствие этого конфликта. Женские образы романа. Психологизм творчества Стендаля.

Оноре де Бальзак. «Гобсек»

• Жизненный и творческий путь писателя. Бальзак и Украина. Бальзак — французский писатель, зачинатель социальной реалистического романа. Сочетание реалистических и романтических элементов в его художественной системе.
• «Человеческая комедия» — грандиозная энциклопедия жизни Франции первой половины XIX века, ее проблематика и структура.
• Власть золота и ее философия в повести «Гобсек». Романтические и реалистические черты неоднозначного образа «философа и скряги» Гобсек. Сопоставление образов Фанни мальвы и Анастази де Ресто. Роль Дервиля в развертывании и воспроизведении событий повести. Композиция и стиль произведения.

Чарльз Диккенс. «Приключения Оливера Твиста»

• Жизненный и творческий путь писателя. Творчество Диккенса как одна из вершин английской литературы, реалистичные и романтические тенденции в его прозе.
• Место романа «Приключения Оливера Твиста» в творческом наследии Ч. Диккенса. Гуманизм писателя, его сочувствие к униженным и обездоленным, прежде всего к детям. Осуждение жажды наживы, холодного расчета и бездуховности общества. Развенчание «деромантизации» преступного мира.
• Меткость характеристики различных общественных слоев Англии 30-х годов XIX века Ведущие средства индивидуализации персонажей. Диккенс как мастер иронии и сарказма. Социальная действенность творчества Диккенса.

Федор Достоевский. «Преступление и наказание»

• Жизненный и творческий путь писателя. Творчество Достоевского как одна из вершин русской и всемирной литературы. Философские, этические и эстетические взгляды писателя и их воплощения в художественных произведениях.
• Роман «Преступление и наказание» как воплощение нового, полифонического типа художественного мышления. Философские, социальные, психологические и морально-этические идеи произведения. Эволюция образа Раскольникова и развенчание теории сильной личности, «сверхчеловека».
• Раскрытие сложности и противоречивости духовного мира человека. Система образов романа, значение и символика его названия.

Лев Толстой «Анна Каренина»

• Жизненный и творческий путь писателя. Творчество Льва Толстого как проявление возможностей реалистической литературы. Духовные и творческие поиски и достижения писателя.
• Роман «Анна Каренина». Образы-характеры романа, пластичность изображения и психологическая глубина. Противоречивый образ Анны. Образ Левина, его автобиографическая составляющая. Параллелизм в композиции романа, особенности стиля. «Диалектика души» толстовских героев.

Поэзия Николая Некрасова

• Николай Некрасов (1821-1877). «В шесть вчера свернул…»; «Размышления у парадного подъезда», «Тройка», «На смерть Шевченко».
• Жизненный и творческий путь писателя. Некрасов как «певец страданий народных», переклички с Шевченко.
• Поэтическое новаторство Некрасова: сочетание поэзии с прозой, приближение поэтического языка к разговорной интонации.

Стихи Уолта Уитмена

• Уолт Уитмен (1819-1892) (Стихи по выбору учителя)
• Жизненный и творческий путь писателя. Уитмен — американский поэт-новатор. Связь его поэзии с романтическими традициями и трансцендентализм.
• Сборник «Листья травы», ее ведущие темы и мотивы. Обращение к свободного стиха (верлибра). «Песня о себе» — программный произведение поэта.

Поэзия Шарля Бодлера

• Шарль Бодлер (1821-1867). «Альбатрос», «Соответствия», «Вечерняя гармония».
• Жизненный и творческий путь писателя. Бодлер, французский поэт второй половины XIX века, поздний романтик и один из зачинателей символизма.
• Мировоззрение и эстетические взгляды Бодлера и сборник «Цветы зла». Противопоставление действительности и идеала как семантико-образная ось сборки. Поиски «современной красоты», «добыча красоты со зла» в поэзии Бодлера.
• Традиционность и своеобразие решения проблемы «поэт и толпа» в поэзии «Альбатрос.
• Филигранность поэтической техники, формальная совершенство и внушаемость стихотворения «Вечерняя гармония».
• Толкование предметных образов как «видимых знаков» идей, чувств, душевных состояний («Соответствия»).

Из поэзии французского символизма: Поль Верлен и Артюр Рембо

• Символизм как литературное направление последней трети XIX — начале XX в. Основные эстетические принципы и поэтическое новаторство символистов.
• Поль Верлен (1844-1896). «Забытые ариеты», «Так тихо сердце плачет …» Поэтическое искусство». Артюр Рембо (1854-1891). «Чувство», «Пьяный корабль», «Голосевки».
• Понятие о символе как основном средстве поэтического самовыражения, его трактовка французскими символистами: спонтанность появления, непроясненность и многозначность, «подсказывание» смыслов и пространство для отгадывания.
• Суггестия (внушение) как важный художественный прием символистской поэзии. Снятие информационно-повествовательной функции поэтического языка.

Эмиль Золя. «Карьера Ругонов»

• Жизненный и творческий путь писателя. Э. Золя — французский писатель, теоретик натурализма.
• Цикл романов Золя «Ругон-Маккари» — «естественная и социальная история одной семьи в эпоху Второй империи. Роман «Карьера Ругонов» как вступление к циклу, определение в нем ее ведущих тем и мотивов.

Оскар Уайльд. «Портрет Дориана Грея»

• Жизненный и творческий путь писателя. Уайльд — писатель английского раннего модернизма. Эстетизм Уайльда, импресионистичнисть стиля.
• «Портрет Дориана Грея» как средоточие творчества писателя, философско-эстетические и моральные проблемы произведения. Черты интеллектуального романа.

11 класс

Франц Кафка «Перевоплощение»

• Жизненный и творческий путь писателя. Кафка — австрийский писатель-модернист. Своеобразие мировоззрения и его художественного воплощения в рассказе «Перевоплощение». Грегор Замзам и его семья.
• Особенности стиля Кафки, специфика сочетание реальности и мифотворчества в его гротескном художественном мире.

Джеймс Джойс «Джакомо Джойс»

• Жизненный и творческий путь писателя. Джойс — ирландский писатель-модернист. Характерные черты поэтики модернистских произведений Джойса: «поток сознания», элемент пародийности и ироничности, ярко выраженная интертекстуальность.
• Психологическое эссе «Джакомо Джойс», его автобиографический характер.

Михаил Булгаков. «Мастер и Маргарита»

• Жизненный и творческий путь русского писателя М. Булгакова. Булгаков и Киев.
• Творческий путь писателя к «внутренней эмиграции». Роман «Мастер и Маргарита» как вершина его творчества. Проблематика и система образов произведения. Личность и власть, различные аспекты трактовки проблемы. Трагизм судьбы художника (мастера). «Мастер и Маргарита» как роман-миф, его истоки, трансформация мифических мотивов.
• Сочетание реальности и фантастики в романе. «Московские» и «Ершалаимску» разделы произведения и художественные средства их связи. Особенности композиции произведения — «роман в романе».

Райнер Мария Рильке. «Орфей, Эвридика, Гермес», «Вот дерево свелось…»

• Жизненный и творческий путь писателя. Синтетическое проявление новейших течений и тенденций в поэзии австрийского поэта Р. М. Рильке.
• Выражение традиции отчуждения человека в дегуманизированном мире. Ностальгия по утраченной единством человека с миром.
• Рильке и Украина, украинские мотивы в его творчестве.

Гийoм Аполлинeр. «Лорелея», «Мост Мирабо», «Зарезанная голубка и фонтан»

• Жизненный и творческий путь писателя. Эволюция французского поэта Гийома Аполлинера от неоромантизма в кубофутуризму.
• Реакция на символизм, обращение к реальному, предметно-чувственного и его выражение «прямым словом».
• Изменение позиции по жизни, утверждения активно-творческого отношения к нему.

Александр Блок. «Незнакомая», «Весна, весна, без границ и без края …», «Скифы»

• Александр Блок (1880-1921). «Незнакомая», «Весна, весна, без границ и без края …», «Скифы»
• Жизненный и творческий путь писателя. А. Блок — величайший поэт русского символизма.

Анна Ахмaтова. «Дал ты мне молодость трудную», «Реквием»

• Анна Ахматова (1889-1966). «Вокруг желтый вечер лег», «Дал мне молодежь ты сутужную», «Реквием»
• Жизненный и творческий путь Анны Ахматовой. Акмеизм, его эстетические принципы и поэтика в ее творчестве.
• Поздняя поэзия Ахматовой («Реквием»). Анна Ахматова и Украина.

Бертольт Брехт. Жизнь Галилея

• Жизненный и творческий путь писателя. Брехт как драматург-новатор. «Эпический театр» Брехта, его теоретические основы и творческая практика.
• Проблема моральной ответственности ученых за последствия научных исследований в драме «Жизнь Галилея». Неоднозначность образа Галилея. Интеллектуальный характер драмы.

Альбер Kaмю. «Чума»

• Жизненный и творческий путь писателя. Камю — французский писатель, лауреат Нобелевской премии. Его философские и эстетические взгляды. Камю и экзистенциализм.
• Абсурд и трагический стоицизм в романе «Чума». Проблема выбора человека в пограничной ситуации и личной ответственности за этот выбор. Композиция и стиль произведения.

Эрнест Миллер Хемингуэй. «Старик и море»

• Жизненный и творческий путь американского писателя, лауреата Нобелевской премии Хемингуэя, особенности его поэтики и стиля.
• «Старик и море» — повесть-притча о человеке. «Жизнеподобный» сюжет и философско-символический смысл произведения. Влияние Хемингуэя на развитие художественной прозы ХХ века.

Габриэль Гарсиа Маркес. «Старикан с крыльями»

• Жизненный и творческий путь писателя. Г. Гарсиа Маркес — известный колумбийский писатель, лауреат Нобелевской премии.
• Органичное сочетание обыденного и фантастического как характерные черты «магического реализма» в рассказе «старикан с крыльями». Встреча людей с ангелом, ее символический смысл. Трагикомическое изображения отношение людей к чуду.

Милорад Павич. «Дамаскин»

• «Первый писатель третьего тысячелетия» серб М. Павич. Воплощение в рассказе «Дамаскин» черт постмодернизма. Возможность выбора путей чтения произведения на двух его «перекрестках» (в т.ч. на компьютере) как проявление характерной для постмодернистской литературы игры писателя с текстом и читателем, «отказа от монопольного права автора на истину».
• Интенсивное использование фактов византийской и поствизантийской культуры («виртуальный историзм») как характерный признак творчества М. Павича.

Алена Бальцева | 18.01.2016 | 20007

Алена Бальцева 18.01.2016 20007

Если в вашей семье есть школьник , это прекрасный повод заново перечитать с ним самые лучшие книги, включенные в программу по литературе. Можем поспорить, что многие произведения откроются вам с неожиданной стороны и станут поводом для откровенных разговоров на важные темы.

Все знают, что в романе «Отцы и дети» Тургенев затрагивает тему конфликта поколений, но это произведение гораздо глубже. Здесь не только история отношений эксцентричного сына и пожилых родителей, которые не чают в нем души и одновременно побаиваются его. Эта небольшая книга – о конфликте мировоззрений, человеческих ценностях, смысле жизни.

Возможно, перечитывая «Отцов и детей» вместе с ребенком, вы узнаете там друг друга. Чем не отличная возможность вызвать чадо на открытое обсуждение и поучиться на чужих ошибках, пусть и литературных?

Запрещенный цензурой роман, написанный за тюремной решеткой, который вызвал настоящую бурю в Российской империи и за ее пределами, – кажется, этого достаточно, чтобы заинтриговать подростка, не так ли?

Во многом это философское произведение Николая Чернышевского является ответом на «Отцов и детей» Тургенева. В «Записках из подполья» его идеи оспаривал Федор Достоевский. А Ленин и Маяковский, к примеру, восхищались им.

Так какая же загадка кроется в этой книге? Возможно ли то новое общество, о котором писал Чернышевский? Попробуйте разобраться в этом вместе.

«Тварь я дрожащая или право имею?» – этот вопрос мучил не только Раскольникова, но в определенные моменты жизни встает и перед каждым из нас. Допустимо ли зло во благо? Имеет ли преступник шанс на искупление и прощение? Ответы на все это подросток должен найти в первую очередь вместе с родителями. Прочтите вместе «Преступление и наказание».

Признайтесь честно: а вы в школе осилили все четыре тома «Войны и мира», не пропуская ни строчки про войну? Если вы ответили утвердительно, вашей выдержке можно только позавидовать!

На самом деле, у эпического романа Толстого лишь два недостатка, которые отпугивают школьников, – это обилие цитат на французском и внушительный объем. Все остальное – сплошь достоинства: увлекательный сюжет (любовь – для девочек, война – для мальчиков), динамичное повествование, яркие персонажи.

Помогите ребенку рассмотреть всю прелесть этого произведения. А чтобы чтение шло веселее, добавьте элемент соревнования: кто быстрее закончит первый том? А второй? А как насчет прочесть всю книгу до конца? Вы не пожалеете, что решились перечитать великое произведение.

«Чем меньше женщину мы любим, тем легче нравимся мы ей», «Мы все учились понемногу чему-нибудь и как-нибудь», «Мы почитаем всех нулями, а единицами – себя», «Но я другому отдана и буду век ему верна» – список крылатых фраз из этой поэмы можно продолжать до бесконечности. Недаром Пушкин считал это произведение одной из самых значимых работ собственного сочинения.

В этой книге – история первой безответной любви романтичной девочки, история праздной жизни молодого денди, история верности и самоотречения. Все это в красках предстанет перед вашими глазами, если вы устроите семейные чтения по ролям этого шедевра русской литературы.

Истерически смешная пьеса Фонвизина о семействе Простаковых завовевала моментальный успех в день своей премьеры в конце XVIII века и продолжает смешить читателей в начале XXI. Говорят, сам Григорий Потемкин похвалил Фонвизина следующими словами: «Умри, Денис, лучше не напишешь» .

Почему же это пьеса попала в разряд бессмертных? Как минимум благодаря двум цитатам:

• «Не хочу учиться – хочу жениться!
• «Вот злонравия достойные плоды».

Как максимум – благодаря колкой сатире, обличающей невежество. Еще одна блестящая история о взаимоотношениях родителей и детей.

Цитируя Грибоедова, «счастливые часов не наблюдают». Особенно, когда держат в руках «Горе от ума», ведь читать его – сплошное удовольствие. Как и прочил произведению Пушкин, едва ли не половина стихов перешла в разряд пословиц.

Эта блестящая трагикомедия лишь поверхностно затрагивает любовную тему, обличая подхалимство и чинопочитание. Важные вопросы для каждого человека, будь ему 15 лет или 40.

Самый известный роман Гоголя – эталонный образец русской ироничной прозы, своеобразная «Одиссея», описывающая путешествие предприимчивого помещика Чичикова по российской провинции, энциклопедия архетипов.

Чтобы научиться распознавать в жизни плюшкиных, маниловых, коробочек, стоит прочесть «Мертвые души» еще в юности. А чтобы не «потерять сноровку» – перечитать в зрелом возрасте.

Сюжет этого ироничного, остроумного романа до неприличия прост: по большей части главный герой лежит на диване в старом халате, изредка отвлекаясь на попытки устроить личную жизнь. Несмотря на это, «Обломов» читается легко и с интересом.

К сожалению, «обломовщина» поражает не только ленивых холостяков чуть за 30, но и солидных отцов семейства уже за 40, а зарождается – в умах избалованных чад младше 18. В целях профилактики этого острого заболевания – читать Гончарова всей семьей!

В отличие от Ильи Ильича Обломова, герои чеховских пьес ведут довольно активную деятельность, а результат все тот же – нерешительность и душевные терзания, которые в итоге ни к чему хорошему не приводят. Вырубать сад или не вырубать? Сдавать землю в аренду или нет?

Действительно, а как поступили бы вы на месте главной героини пьесы Раневской? Хорошая тема для семейного обсуждения.

Орест Кипренский, «Бедная Лиза»

Этот драматичный роман – хороший повод обсудить с подростком этику отношений с противоположным полом, поговорить о мужской порядочности и девичьей чести. История бедной Лизы, покончившей с собой из-за предательства соблазнившего ее молодого человека, к сожалению, слишком часто повторяется в реальной жизни в различных вариациях, чтобы считать ее лишь литературной выдумкой.

Эпическое произведение, главный герой которого – классический «плохой парень», скептик и фаталист Печорин. «Герой нашего времени» вдохновлен романтическими произведениями Вальтера Скотта и лорда Байрона, а также «Евгением Онегиным» Пушкина.

Угрюмый главный герой покажется во многом близким подростку, да и повидавшему виды взрослому – тоже.

Пополнить словарный запас лаконичными фразочками Эллы Щукиной, научиться просить милостыню на нескольких европейских языках, получить мастер-класс по превращению шкурки сомнительного качества в мех шанхайского барса, узнать 400 относительно честных способа отъема денег? Запросто!

В то время как школьник, скорее всего, увидит в романе талантливого писательского дуэта лишь искрометную юмористическую историю, его родители оценят тонкую иронию авторов.

Еще одно произведение, буквально разошедшееся на цитаты. Перечитайте гениальную сатиру Михаила Булгакова, чтобы напомнить себе и объяснить ребенку, что «разруха не в клозетах, а в головах».