Исследование на тему молодежь и русская литература. Исследовательский проект "классика и молодежь"

Витамины

1. Методологический раздел.

1.1. Актуальность темы.

1.2. Определение проблемы.

1.3. Научная разработка темы исследования.

1.4. Логический анализ понятий.

1.5. Цель исследования.

1.6. Задачи исследования.

1.7. Объект исследования.

1.8. Предмет исследования.

1.9. Гипотезы.

2. Методика – процедурный раздел.

2.1. Методы сбора первичной эмпирической информации.

2.2. Место, время проведения исследования. Название инструментария.

2.3. Характеристика инструментария.

2.4. Выборка.

2.5. Методы обработки социальной информации.

2.6. Практическая значимость исследования.

Приложения:

2.7. Анкета.

2.8. Рабочий план проведения исследования.

2.9. Библиография.

3. Аналитический раздел.

1. Методологический раздел программы.

1.1. Актуальность темы.

В настоящее время все большие масштабы приобретает проблема связанная с тем, что люди разных возрастов, социальных принадлежностей и национальностей начинают все меньше читать книги, т.к. используют в основном только Интернет или слушают музыку.

Лично меня сподвигло на выбор этой темы, то, что все люди стали меньше читать и уровень разговорной речи становится хуже, а некоторые даже не знают очень известных писателей.

В данный момент количество людей, которые любят читать становится все меньше. Это явление связано все с большим проникновением западной культуры в нашу страну и с возрастающим давлением ее на сознание наших соотечественников, особенно на молодежь. Вот почему мне интересно мнение людей, не столько пожилых, сколько молодых.

Пусть моя программа социологического исследования будет стимулом для всего этого. Ведь читать различную литературу полезно, каждый раз можно познавать все больше и больше.

1.2 Определение проблемы.

В настоящее время стоит огромная проблема того, что люди не хотят читать. Я думаю, это связано с тем, что некоторые не имеют времени, другие после работы или учебы очень устают и поэтому уже не могут читать, другие же больше предпочитают Интернет или послушать музыку.

1.3. Научная разработка темы исследования.

Читательская культура молодежи: мифы и реальность.

Анна Акимова

1) Респонденты отвечали и на вопрос об отношении к школьной программе по литературе. 42% ответили, что она нуждается в дополнении современной литературой. На втором месте ответ «в ней собрана лучшая литература» – 32,2%. Но в основном так отвечали те, кто еще учится в школе. У тех, кто уже работает, а значит, имеет возможность больше читать для себя, отношение к школьной программе очень скептическое – 21,1% ответили, что она нуждается в полном пересмотре.

Наиболее известными современными писателями для респондентов оказались Борис Акунин, Сергей Лукьяненко , а также авторы иронических детективов. На вопрос о современном британском писателе смогли ответить только 19 человек, все они назвали автора серии книг о Гарри Поттере (Джоан Роллинг) . Остальные называли либо старых английских писателей, либо и вовсе американских.

По ответам молодежи видно, что у них есть домашние библиотеки: 38,6% ответили, что имеют дома более 200 книг, 43,6% – от 50 до 200 книг. Но, несмотря на это, молодежь предпочитает книги для прочтения покупать в книжных магазинах (42,9%), на третьем месте после домашних библиотек оказались публичные библиотеки (18,7%). Конечно, источник получения книги сильно зависит от возраста: школьники берут книги в библиотеках (39,4%), среди работающих библиотеками пользуются всего 2,8%.

80% библиотекарей уверены, что современная молодежь читает меньше, чем в 80-е и 90-е годы XX столетия. Хотя анализ продаж и активности читателей показывает, что сейчас молодежь читает больше, чем в 1990-е, когда острые социальные проблемы вытолкнули молодых на улицы, кроме того, не было новых известных авторов, которые выступали бы «локомотивами». Сейчас такие книги, как «Гарри Поттер», книги Коэльо , Лукьяненко, Акунина, привлекают молодежь все больше, а известные экранизации только разжигают этот интерес. По поводу 1980-х годов что-то определенное сказать трудно из-за того, что официальная статистика тех лет дает очень искаженную информацию.

Что мешает чтению? 45% респондентов ответили, что телевидение является самым главным препятствием для чтения молодежи; более 50% – что мешают Интернет и компьютеры. Высокая нагрузка в школе здесь тоже оказалась среди лидеров – 25% библиотекарей видят в этом основное препятствие для чтения молодежи.

Вишникина Катя (источник " Газета АЛЬТЕРНАТИВА ")

Адрес : http://www.kalitva.ru/2007/06/14/chto_chitaet_molodezh.html

2) Наиболее популярнее сейчас это - современная философия. Оказалось, что в большинстве своем подростки выбирают «разрекламированных» авторов философских экшенов - Анхеля де Куатье и Пауло Коэльо. Также популярны сегодня японский философ Харуки Мураками, Ричард Бах, написавший знаменитую (и не менее сложную) «Чайку Джонатан Ливингстон».Выяснилось, что после выхода в 2006 году книги Дэна Брауна «Код да Винчи», ее мгновенно смели с прилавков магазинов, а в библиотеках эта книга вечно «на руках». Очень уж модное произведение! На втором месте обычно фантастика. Многие молодые люди предпочитают именно ее. Фантастику можно разделить на две ветви - это фэнтези (сказки) и ужасы. Королем ужасов неизменно является Стивен Кинг («Парень из Колорадо»). Как ни ругайте Кинга, уважаемые учителя литературы, его книги всегда будут популярны, их читают люди разного возраста.
Несколько уступает Кингу Дин Кунц - современный замечательный писатель-фантаст.
Самые читаемые книги - серия про Гарри Поттера писательницы Джоан Роллинг. Их читают все - от мала до велика. Тему полюбившегося сказочного мира продолжают книги знаменитого французского режиссера Люка Бессонна. Волшебные приключения мальчика Артура даже начали экранизировать. К сожалению, лишь единицы читают книги с интересом, увлечением. Около 70 процентов школьников берут в библиотеках только школьную литературу и материалы для докладов. Из классических произведений молодежь предпочитает «Мастера и Маргариту». Это произведение влечет подрастающие поколения уже долгое время.И, наконец, самой развлекательной литературой являются - журналы. Их «развелось» очень много самых разных. Например, «YES!», «Лиза», «GLAMOUR».Думаю, не стоит сетовать на то, что читать мы стали меньше. Да, факты весьма плачевны: 52% россиян не покупают книг вообще, 37% их не читают, 79% не пользуются библиотеками.

О литературной эволюции.

Ю. Н. Тынянов

3) Положение истории литературы продолжает оставаться в ряду культурных дисциплин положением колониальной державы. С одной стороны, ею в значительной мере владеет индивидуалистический психологизм (в особенности на Западе), где вопрос о литературе неправомерно подменяется вопросом об авторской психологии, а вопрос о литературной эволюции - вопросом о генезисе литературных явлений. С другой стороны, упрощенный каузальный подход к литературному ряду приводит к разрыву между тем пунктом, с которого наблюдается литературный ряд, - а им всегда оказываются главные, но и дальнейшие социальные ряды, - и самым литературным рядом. Построение же замкнутого литературного ряда и рассмотрение эволюции внутри его наталкивается то и дело на соседние культурные, бытовые в широком смысле, социальные ряды и, стало быть, обречено на неполпоту. Теория ценности в литературной науке вызвала опасность изучения главных, но и отдельных явлений и приводит историю литературы в вид "истории генералов". Слепой отпор "истории генералов" вызвал в свою очередь интерес к изучению массовой литературы, но без ясного теоретического осознания методов ее изучения и характера ее значения.

Наконец, связь истории литературы с живою современною литературой - связь выгодная и нужная для науки - оказывается не всегда нужною и выгодною для развивающейся литературы, представители которой готовы принять историю литературы за установление тех или иных традиционных норм и законов и "историчность" литературного явления смешивают с "историзмом" по отношению к нему. В результате последнего конфликта возникло стремление изучать отдельные вещи и законы их построения во внеисторическом плане (отмена истории литературы).

Евгений Лещинский (источник "Наш мир")

Адрес: http://www. knigi .ru/lilit/.html

4) Подобным же образом решается вопрос наиболее трудный, наименее исследованный: о литературных жанрах. Роман, кажущийся целым, внутри себя на протяжении веков развивающимся жанром, оказывается не единым, а переменным, с меняющимся от литературной системы к системе материалом, с меняющимся методом введения в литературу внелитературных речевых материалов, и самые признаки жанра эволюционируют. Жанры "рассказ", "повесть" в системе 20-х - 40-х годов определялись, как то явствует из самых названий, другими признаками, нежели у нас. Мы склонны называть жанры по второстепенным результативным признакам, грубо говоря, по величине. Названия "рассказ", "повесть", "роман" для нас адекватны определению количества печатных листов. Это доказывает не столько "автоматизованность" жанров для нашей литературной системы, сколько то, что жанры определяются у нас по иным признакам. Величина вещи, речевое пространство - не безразличный признак. В изолированном же от системы произведении мы жанра и вовсе не в состоянии определить, ибо то, что называли одою в 20-е годы XIX века или, наконец, Фет, называлось одою не по тем признакам, что во время Ломоносова.

На этом основании заключаем: изучение изолированных жанров вне знаков той жанровой системы, с которой они соотносятся, невозможно. Исторический роман Толстого не соотнесен с историческим романом Загоскина, а соотносится с современной ему прозой.

Строго говоря, вне соотнесенности литературных явлений и не бывает их рассмотрения. Таков, напр., вопрос о прозе и поэзии. Мы молчаливо считаем метрическую прозу - прозой и неметрический верлибр - стихом, не отдавая себе отчета в том, что в иной литературной системе мы были бы поставлены в затруднительное положение.

Но проза дифференцируется, эволюционирует, одновременно эволюционирует и стих. Дифференция одного соотнесенного типа влечет за собою или, лучше сказать, связана с дифференцией другого соотнесенного типа. Возникает метрическая проза (напр., Андрей Белый). Это связано с перенесением стиховой функции в стихе с метра на другие признаки, частью вторичные, результативные: на ритм как знак стиховых единиц, особый синтаксис, особую лексику и т. д. Функция прозы к стиху остается, но формальные элементы, ее выполняющие, - другие.

Дальнейшая эволюция форм может либо на протяжении веков закрепить функцию стиха к прозе, перенести ее на целый ряд других признаков, либо нарушить ее, сделать несущественной; и подобно тому как в современной литературе малосущественна соотносительность жанров (по вторичным, результативным признакам), так может настать период, когда несущественно будет в произведении, написано ли оно стихом или прозой.

Анна Скворцова

Адрес: http:// gazeta . ru /

5) Если мы условимся в том, что эволюция есть изменение соотношения членов системы, т. е. изменение функций и формальных элементов, - эволюция оказывается "сменой" систем. Смены эти носят от эпохи к эпохе то более медленный, то скачковой характер и не предполагают внезапного и полного обновления и замены формальных элементов, но они предполагают новую функцию этих формальных элементов. Поэтому самое сличение тех или иных литературных явлений должно проводиться по функциям, а не только по формам. Совершенно несходные по видимости явления разных функциональных систем могут быть сходны по функциям. и наоборот. Вопрос затемняется здесь тем, что каждое литературное направление в известный период ищет своих опорных пунктов в предшествующих системах, - то, что можно назвать "традиционностью".

Так, быть может, функции пушкинской прозы ближе к функциям прозы Толстого, нежели функции пушкинского стиха к функции подражателей его в 30-х годах и Майкова.

Резюмирую: изучение эволюции литературы возможно только при отношении к литературе как к ряду, системе, соотнесенной с другими рядами, системами, ими обусловленной. Рассмотрение должно идти от конструктивной функции к функции литературной, от литературной к речевой. Оно должно выяснить эволюционное взаимодействие функций и форм. Эволюционное изучение должно идти от литературного ряда к ближайшим соотнесенным рядам, а не дальнейшим, пусть и главным.

Доминирующее значение главных социальных факторов этим не только не отвергается, но должно выясниться в полном объеме, именно в вопросе об эволюции литературы, тогда как непосредственное установление "влияния" главных социальных факторов подменяет изучение эволюции литературы изучением модификации литературных произведений, их деформации.

Молодежь в новом веке будет читать все меньше, не оправдываются. Молодежь сейчас много читает, причем самостоятельно, без нажима со стороны школы и родителей. В круг интересов молодых читателей попадают разные жанры и авторы, индустрия книжного бизнеса дает возможность узнавать все новые и новые имена. Не пострадало чтение и от развития новых информационных технологий, пока чтению составляет конкуренцию только телевидение. Чтение за эти годы стало прежде всего развлечением, к самым популярным жанрам теперь относятся детективы и фэнтези. Именно это тревожит более всего: ведь в российской традиции художественная литература долгое время формировала жизненные ценности и воспитывала подрастающее поколение. Библиотеки в такой ситуации должны способствовать развитию вкуса и критического мышления у молодых читателей. Читать в наше время действительно престижно!

1 .4. Логический анализ понятий.

1.4.1. Интерпретация и операционализация понятий.

Ключевые понятия:

3. Литературные жанры;

4. Молодежь.

Теоретическая интерпретация ключевых понятий:

1. Книги - подборка листов бумаги, пергамента или другого листового материала, содержащих каким-либо способом перенесённые на них текст и (или) иллюстрации, скреплённая по одному краю и защищённая обложкой. Каждая сторона листа в книге называется страницей. Иногда книгой называется большой раздел документа или литературного произведения. Книга, записанная в электронном формате, называется ещё e-книга или электронная книга.

2. Жанр - совокупность формальных и содержательных особенностей произведения. Жанры сформированы наборами условий; многие произведения используют несколько жанров посредством заимствования и объединения этих условий. Возможные определения понятия «жанр» иногда ограничены искусством и культурой, особенно литературой, но длинная история использования данного понятия наблюдается также и в риторике. В исследованиях жанра понятие не сравнивается с исходным значением. Скорее, все существующие произведения отражают определённые условия, участвуя при этом в создании определения понятия жанра.

3. Литературные жанры: былина, драма, ода, элегия, рассказ, повесть, роман, стихотворение, поэма.

Былина - героическая песня повествовательного характера.

Драма - главное отличие драмы от других литературных жанров - предназначение для сцены.

Ода - торжественное патетическое стихотворение. В V - IV вв. до н.э. исполнялась только с музыкой, пением, танцами. В Древней Греции одами прославляли спортивные соревнования. В Древнем Риме Гораций разлучил оду с музыкой. Большой мастер од считался в 16-17 веке во Франции Малербо. В это же время в России лучшими в жанре оды были Ломоносов, Тредиаковский, Державин.

Элегия - жанр лирики, возник в 7 веке до нашей эры в древней Греции.

Рассказ - это малая форма эпической прозаической литерату ры.

Повесть - древнейший жанр русской литературы.

Роман произошёл на романских языках в древние и средние века, но имел только некоторые черты современного романа.

Стихотворение - разнообразие тематики этого поэтического жанра.

Поэма - большая форма лиро-эпического жанра, стихотворное произведение с сюжетно-повествовательной организацией, повесть или роман в стихах. Расцвет данного жанра связан с романтизмом. Поэмы писали Байрон, Шелли, Мицкевич, Пушкин, Лермонтов.

4. Молодежь - это специфическая социально-демографическая физическая группа, отличающаяся периодом социальной адаптации, становлением социальной зрелости и психологическими особенностями.

1.5. Цель исследования.

Выявить какие жанры литературы наиболее предпочтительнее у молодежи, так как я считаю, что сейчас в наше время очень важно читать.

1.6. Задачи исследования.

1) определить отношение молодежи к чтению книг;

2) выяснить зависимость выбора жанра книги от возраста;

3) выявить зависимость выбора жанра книги от пола;

4) выявить любимые места для чтения книг;

5) какие книги, интересуют нынешнюю молодежь.

1.7. Объект исследования.

Объектом исследования являются студенты дневного отделения РГТЭУ города Москвы, которые отдают предпочтение различным жанрам литературы.

1.8. Предмет исследования.

Предмет исследования – жанры, которые предпочитают студенты различных возрастов.

1.9. Гипотезы.

Большинство студентов считают, что читать книги это пустая трата времени. (Для проверки использовался вопрос в анкете №5).
Чем взрослее человек, тем больше он начинает читать научных книг. (Для проверки использовался вопрос в анкете №1).
Девушки предпочитают романы, а молодые люди рассказы и повести. (Для проверки использовался вопрос в анкете №3).
Большинство предпочитают читать в транспорте, на отдыхе, дома, на работе и в университете. (Для проверки использовался вопрос в анкете №11).
Обстоятельства, препятствующие чтению - это отсутствие книг, дефицит времени, жизненный цикл семьи, дефицит интереса. (Для проверки использовался вопрос в анкете №6,7 и 8).

2. Методический раздел программы.

2.1. Методы сбора первичной социологической информации.

Опрос в форме анкетирования.

2.2. Место и время проведения исследования. Название инструментария.

Место: г. Москва.

Время проведения: Ноябрь, 2008.

Инструментарий: Анкета.

Название инструментария: Литературные жанры литературы.

2.3. Характеристика инструментария.

Всего в анкете 12 вопроса, в том числе:

1. Вопросы по содержанию:

1.1. О личности респондента - №1-3.

1.2. О фактах поведения - №10.

1.3. О фактах сознания - №5.

2. Вопросы по форме:

2.1. Открытые - № ---.

2.2. Закрытые - №6,7,8,11.

2.3. Полуоткрытые - №10.

3. Вопросы по оформлению:

3.1. Линейные - № 1-12.

3.2. Табличные -№ ---

4. Вопросы-фильтры -№1-12.

5. Вопросы-ловушки -№---.

6. По функции:

6.1 Основные - 10.

6.2 Неосновные – 2.

2.4. Выборка.

В данном социологическом исследовании приняло участие 50 человек в возрасте от 17 до 25 лет.

2.5. Методы обработки социологической информации.

В данном социологическом исследовании предусмотрен ручной метод обработки эмпирической информации.

2.6. Практическая значимость исследования.

Данное социологическое исследование имеет большое практическое значение. Обработанные данные могут быть применены как уже действующими библиотеками для дальнейшего развития отдельных направлений или разработки абсолютно нового, ранее не привлекавшего внимания.

Кроме того, результаты исследования могут показать, какой жанр литературы наиболее предпочтительней в Российской Федерации.

Приложение 1.

АНКЕТА

Уважаемый участник опроса! Обращаемся к Вам с просьбой высказать свое предпочтение в литературе.

Анкетирование анонимно. Результаты опроса будут использованы в обобщенном виде.

Техника заполнения: прочитав вопросы, подчеркните (обведите) код ответа, который наиболее близок к Вашему личному мнению или напишите свой вариант.

Студентка 2-го курса ФУ

Трубицына Наталья

1. Ваш возраст.

а) младше 18

б) от 18 до 20

в) от 20 до 23

г) от 23 до 25

2. Ваш род деятельности.

а) студент, не работающий

б) студент, работающий

Если ваш ответ б) укажите профессию _______________

3. Ваш пол.

а) мужской

б) женский

4. Ваше образование.

а) среднее

б) среднее специальное

в) неполное высшее

Если Вы ответили НЕТ, переходите к вопросу №12

6. Что вы предпочитаете больше отечественную или зарубежную литературу?

а) отечественная литература

б) зарубежная литература

7. Что вы читаете? (возможно два варианта ответа)

а) классика

б) современные книги

8. Какой жанр книги вы предпочитаете?

а) былина

б) драма (трагедия, комедия)

г) лирика (элегия)

д) рассказ (эссе, очерк, новелла)

е) повесть

з) стихотворение

9. Сколько обычно, по времени, в день вы читаете?

а) меньше часа

б) от 1 до 3 часов

в) от 3 до 5 часов

г) другое ______________

10. За сколько вы прочитали свою последнюю книгу?

а) за день

б) за неделю

в) за месяц

г) другое _________________

11. Где вы обычно читаете? (возможно несколько вариантов ответа)

б) в институте

в) на работе

г) в общественном транспорте

д) на отдыхе

е) другое ______________

12. Если у вас домашняя библиотека?

Спасибо за ответы!!!
Приложение 2.

Рабочий план проведения исследования.

Наименование мероприятий	Сроки исполнения	Ответственный
Разработка программы КСИ	05.11 – 07.11	Трубицына Н.Д.
Разработка инструментария	08.11 – 10.11	Трубицына Н.Д.
Разработка инструкций для организаторов и анкетеров	11.11 – 12.11	Трубицына Н.Д.
Тиражирование инструментария	13.11 -15.11	Трубицына Н.Д.
Инструктаж организаторов и анкетеров	16.11 – 18.11	Трубицына Н.Д.
Сбор, обработка и подготовка анкет	19.11 – 21.11	Трубицына Н.Д.
Анализ полученной информации, её обобщение и отображение	22.11 – 23.11	Трубицына Н.Д..
Подготовка аналитических записок и отчетов	24.11 - 27.11	Трубицына Н.Д.
Презентации и внедрение итогов исследования в практику	28.11 – 30.11	Трубицына Н.Д.

Приложение 3.

Библиография.

1. Читательская культура молодежи: мифы и реальность. Анна Акимова.

2. Вишникина Катя (источник " Газета АЛЬТЕРНАТИВА ") http://www.kalitva.ru/2007/06/14/chto_chitaet_molodezh.html

3. О литературной эволюции. Ю. Н. Тынянов.

4. Евгений Лещинский (источник "Наш мир") http://www. knigi .ru/lilit/.html

5. Анна Скворцова http :// gazeta . ru /

3. Аналитический раздел.

1. Читает ли молодежь (в %):

Вывод: молодежь сейчас много читает, причем самостоятельно. В круг интересов молодых читателей попадают разные жанры и авторы. Пока чтению составляет конкуренцию только телевидение. Чтение за эти годы стало прежде всего развлечением, к самым популярным жанрам теперь относятся детективы и фэнтези. Именно это тревожит более всего: ведь в российской традиции художественная литература долгое время формировала жизненные ценности и воспитывала подрастающее поколение.

2. Выбор литературного жанра, в зависимости от возраста (в %):

Былина	Драма	Ода	Лирика	Рассказ	Повесть	Роман	Стихотворение	Поэма
<18	0	14	7	0	7	0	36	14	22
18-20	1	17	2	4	13	17	26	13	5
20-23	0	32	0	17	0	17	17	0	17
23-25	0	0	0	0	50	50	0	0	0

Вывод: роман, кажущийся целым, внутри себя на протяжении веков развивающимся жанром, оказывается не единым, а переменным, с меняющимся от литературной системы к системе материалом, с меняющимся методом введения в литературу внелитературных речевых материалов, и самые признаки жанра эволюционируют. Он наиболее предпочтительнее у молодежи до 18 лет. В основном молодежь в возрасте от 18 и до 25 лет предпочитают: "рассказ", "повесть". На этом основании заключаем: изучение изолированных жанров вне знаков той жанровой системы, с которой они соотносятся, невозможно.

3. Выбор литературного жанра, в зависимости от пола:

Вывод: подобным же образом решается вопрос наиболее трудный, наименее исследованный: о литературных жанрах.

Дело в том, что проза и поэзия соотносятся между собою, есть взаимная функция прозы и стиха. Функция стиха в определенной литературной системе выполнялась формальным элементом метра.

Из таблицы видно, что молодые люди любят стихи, а девушки романы.

4. Наиболее предпочтительные места для чтения:

5. Какие книги больше всего предпочитает молодежь:

Вывод: сейчас такие современные книги, как «Гарри Поттер», книги Коэльо , Лукьяненко, Акунина, привлекают молодежь все больше, а известные экранизации только разжигают этот интерес, зарубежная литература также пользуется успехом.

Общий вывод.

В ходе исследования многие гипотезы были доказаны, некоторые опровергнуты.

По итогам можно сделать вывод, что многие студенты любят читать, другие же не любят.

Большинство студентов читают в общественном месте, по пути из института или в институт, получается, что в метро и в автобусах.

Роман, кажущийся целым, внутри себя на протяжении веков развивающимся жанром, оказывается не единым, а переменным, с меняющимся от литературной системы к системе материалом, с меняющимся методом введения в литературу внелитературных речевых материалов, и самые признаки жанра эволюционируют.

Принимая какие-либо «поведенческие решения», человек, как правило, ориентируется на некие жизненные принципы, ценности и идеалы, усвоенные им в процессе социализации. Отсюда категория «идеал» обладает глубоким социальным значением. Идеалы по сути своей выражают общечеловеческие ценности, организуют жизнедеятельность человека, оказывают влияние на его духовный потенциал и на творческую активность, выступают показателем степени социальной зрелости .

Сегодня на формирование идеалов и ценностных ориентаций молодого человека оказывает влияние множество различных факторов. Бытует мнение, что в обществе информационных технологий роль традиционных каналов формирования идеалов, таких как семья, школа, искусство, в том числе художественная литература, постепенно утрачивает свое значение, уступая место каналам массовой коммуникации.

Несмотря на это, художественная культура продолжает оказывать значительное влияние на внутренний духовный мир человека. Искусство и литература являются важнейшим средством самопознания, определения ценностных ориентиров и предпочтений, в которых формируется мировоззрение молодого человека. Сегодня люди продолжают в искусстве искать ответы на вопросы о добре и зле, справедливости и бесправии, смысле жизни и судьбе.

Молодому человеку в силу его возрастных и психологических особенностей свойственно сопоставлять, сравнивать себя с героями произведений искусства, переносить на себя события, происходящие на сцене, на экране или в книге, погружаться в мир иллюзий, созданный воображением автора произведения .

Особый интерес в этом плане представляет художественная литература как особый вид искусства, где художественный образ не статичен, а действует в определенном времени и пространстве, тем самым задает модели поведения в определенных ситуациях. За каждым героем стоит конкретная картина мира . Человек часто оценивает свои поступки и действия, порой сам не сознавая этого, сравнивая их с теми ценностями, которых придерживается эталонный герой. Отсюда образы, созданные художественной литературой, могут оказывать непосредственное воздействие на жизнь человека в той или иной ситуации.

Таким образом, художественная литература призвана выполнять ряд функций, позволяющих людям познать окружающий мир, пережить определенные эмоции, получить эстетическое удовольствие, уйти от реальности в мир воображения, обогатиться опытом других людей путем сопоставления себя с героями литературных произведений . Однако не все эти функции выполняются в полной мере.

Отсюда возникает проблема несоответствия роли, которую общество отводит художественной литературе как особому виду искусства в процессе формирования нравственных и эстетических идеалов молодого поколения, и реального места художественной литературы в жизни современной молодежи в условиях многообразия каналов трансляции ценностей и идеалов.

Проблема изучения ценностных ориентаций молодежи, а также факторов формирования ценностей и идеалов, на основании которых молодые люди будут строить свое будущее и будущее всей страны, представляет особый исследовательский социально-психологический интерес.

В 2010 году на базе кафедры социологии молодежи и молодежной политики факультета социологии СПбГУ было проведено эмпирическое исследование на тему «Роль художественной литературы в формировании идеалов учащейся молодежи г. Санкт-Петербурга».

Предмет исследования: читательская самооценка учащейся молодежи Санкт-Петербурга, а также факторы, влияющие на мотивацию чтения молодых людей.

Была поставлена цель - выявить механизм формирования идеалов посредством художественной литературы в структуре различных видов искусства и досуга молодежи.

Объектом исследования выступили учащиеся школ и вузов Санкт-Петербурга (257 респондентов). Возрастной интервал представлен тремя группами: 15-17 лет, 18-22 года, 23 года и более. Из них - 103 юноши (40,1 %) и 154 девушки (59,9 %). В опросе принимали участие учащиеся различного профиля - гуманитарный, технический, естественнонаучный.

Полученные в ходе исследования данные позволяют утверждать, что у современной молодежи сохраняется интерес к чтению: 82,1 % опрошенных подтвердили, что любят читать. При этом треть респондентов (29,7 %) читают постоянно, каждый день; более половины ответивших (54,7 %) читают от случая к случаю, не ежедневно; 14,1 % читают очень редко, не чаще чем раз в неделю; лишь 1,6 % не читают вовсе.

В контексте данного исследования наибольший интерес представляет художественная литература с точки зрения ее влияния на формирование идеалов молодежи. Результаты опроса показали, что молодые люди проявляют значительный интерес к произведениям художественной литературы. В системе других видов искусства художественная литература занимает третье место по популярности после музыки и кино.

Среди книг, прочитанных за последние полгода старшеклассниками, чаще всего назывались произведения школьного курса: «Преступление и наказание» Ф.М. Достоевского, «Война и мир» Л.Н. Толстого, «Отцы и дети» И.С. Тургенева, «Мастер и Маргарита» М.А. Булгакова и др. Из произведений, не входящих в программу, было названо большое количество произведений современных зарубежных писателей (Пауло Коэльо, Харуки Мураками, Стефани Майер и т.д.).

Что касается студентов, то они проявляют большой интерес к произведениям русской классической литературы. В списке прочитанных за последние полгода книг представлены произведения из школьной программы по литературе (Л.Н. Толстой «Война и мир», Ф.М. Достоевский «Преступление и наказание», М.А. Булгаков «Мастер и Маргарита», М.Ю. Лермонтов «Герой нашего времени» и др.), что, возможно, свидетельствует о желании студентов перечитать и переосмыслить некоторые произведения школьного курса с точки зрения своих новых личностных позиций. В то же время респондентами были перечислены внепрограммные произведения программных авторов («Братья Карамазовы» Ф.М. Достоевского, «В круге первом» А.И. Солженицына, «Дни Турбиных» М.А. Булгакова), что говорит о сохранившемся интересе к произведениям русских классиков.

С другой стороны, студенты проявляют значительный интерес к произведениям зарубежной литературы, как классической, так и современной. Наибольшей популярностью среди студенческой молодежи пользуются следующие произведения: «Над пропастью во ржи» Дж. Сэлинджера, «Над кукушкиным гнездом» К. Кизи, «Три товарища», «Жизнь взаймы» Э.М. Ремарка и др.

На каждом возрастном этапе в читательском спросе учащихся появляются новые побудительные мотивы к чтению, что объясняется содержанием задач и требований, которые выдвигает перед ними учебно-ролевая и в целом жизненная позиция. Об этом свидетельствуют изменения жанровых предпочтений в зависимости от учебного профиля. Так, например, учащиеся гуманитарного профиля наибольший интерес проявляют к зарубежной классике (54,9 %), к русской классике (52 %) и современной зарубежной литературе (48 %), в то время как учащиеся технических специальностей предпочитают, в первую очередь, фантастику (51,1 %), приключенческую литературу (38,6 %), «фэнтэзи» (34,1 %) и русскую классику (31,8 %). Что касается учащихся естественнонаучного профиля, в отличие от предыдущей категории, русскую классическую литературу они ставят на первое место, а затем уже приключенческую литературу и фантастику.

С возрастом молодой человек в большей степени ощущает свою связь с окружающими людьми, сверстниками и необходимость анализировать свои действия в соответствии с принятыми нормами. Отсюда повышается интерес к художественным произведениям, которые заставляют задуматься над важными нравственными проблемами: 52,9 % учащихся отметили, что обращают внимание на проблемы, затронутые в произведении, для 70 % респондентов очень важно, читая художественную литературу, иметь возможность задуматься над этими проблемами.

Стоит отметить, что молодые люди, уделяющие значительную часть времени чтению художественной литературы, чаще проявляют способности к творческой деятельности в области литературы. В таблице 1 представлены результаты корреляционного анализа, позволяющие утверждать, что существует связь между активным чтением и творческой деятельностью: желанием и способностью писать сочинения, стихи, рассказы, эссе (коэффициент корреляции Пирсона r = 0,157, уровень значимости p = 0,05).

Однако основной целью настоящего исследования было выявление механизма формирования идеалов молодежи посредством художественной литературы. Было показано, что этот процесс осуществляется не напрямую, через подражание внешнему облику и манере поведения героя, а в скрытой, опосредованной форме, путем сопоставления, идентификации с героями литературных произведений и их действиями в ситуациях, аналогичных собственным жизненным обстоятельствам.

Таблица 1. Результаты корреляционного анализа по показателям частоты чтения и творческой активности

Большинство респондентов (71,5 %) согласились с тем, что «читая художественную литературу, молодой человек сопоставляет себя с героями произведений и тем самым формирует свой собственный идеальный образ». В то же время 28,5 % респондентов считают, что на создание образов и идеалов художественная литература не оказывает воздействия, так как, по их мнению, молодой человек формирует свой идеальный образ другими средствами.

Для большинства участников опроса (62,6 %) также важны при чтении художественной литературы совпадения жизненных ситуаций, событий, характерных черт героев с их собственными. При этом 41,4 % респондентов отметили, что поведение героя может служить личным примером. Результаты корреляционного анализа, представленные в табл. 2, показывают, что молодые люди, для которых поведение литературных героев может служить примером, нуждаются в положительном герое (выявлена положительная корреляция r = 0,196 с уровнем значимости р = 0,01). Наличие положительного героя в литературе также значимо при сопоставлении собственного жизненного опыта с опытом героев литературного произведения (r = 0,158 с уровнем значимости р = 0,05).

Таблица 2. Результаты корреляционного анализа по двум показателям:

* корреляция значима на уровне 0.05 (2-сторон.);
** корреляция значима на уровне 0.01 (2-сторон.);
N - количество использованных пар значений переменных.

Большинству респондентов (84,3 %) свойственно сопоставлять свой личный жизненный опыт с опытом героев литературных произведений, из них 70,8 % обращаются к опыту героев любимых книг, когда ситуация, описанная в литературном произведении, идентична их собственной жизненной ситуации. С другой стороны, 30,1 % респондентов считают, что никакое литературное произведение не может помочь в решении личных проблем.

В ходе опроса часть респондентов отметили, что среди прочитанных ими художественных произведений есть такие, которые позволили им сформировать некоторые жизненные принципы, такие как «относись к людям так, как ты хочешь, чтобы относились к тебе», «человек должен стремиться к лучшему, работать над собой, достигая цели», «плохой опыт - тоже опыт», «отношение к жизни как к великому чуду» и т.д.

Таким образом, результаты исследования позволяют сделать вывод, что у современной молодежи сохраняется интерес к художественной литературе. Кроме того, многие молодые люди испытывают потребность в положительных героях, на которых можно было бы ориентироваться в определенных жизненных ситуациях. К сожалению, как показали результаты исследования, современная отечественная литература не предоставляет молодым людям достаточное число таких персонажей, которые могли бы выступать образцом для подражания. Вопрос развития отечественной литературы, популяризации произведений отечественных авторов, повышения художественного уровня книг, стимулирования выпуска и распространения социально значимой литературы требует внимания со стороны научной среды, средств массовой информации и государственных институтов в целях определения приоритетных направлений по поддержке и развитию чтения в России, в том числе и в Санкт-Петербурге.

Пушкина А.В. Влияние художественной литературы на формирование идеалов современной российской молодежи // Социальная психология и общество. 2014. Том 5. № 2. С. 152–157.

ЛИТЕРАТУРА

1. Бахтин М.М. Автор и герой: к философским основам гуманитарных наук. СПб., 2000.
2. Лисовский В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России. СПб., 2000.
3. Сикевич З.В. Молодежная культура: за и против: заметки социолога. Л., 1990.
4. Художественная литература. Проблемы исторического развития, функционирования и интерпретации текста. Сб. науч. тр. Минск, 2001.

Проблема молодежи в современной литературе

Яд блатного мира невероятно страшен. Отравленность этим ядом - растление всего человеческого в человеке. Этим зловонным дыханием дышат все, кто соприкасается с этим миром.

Варлам Шаламов.

Знаем, что такое в армии быть порядочным. Многие ребята после службы морально сломались, особенно интеллигентные.

Из письма в газету.

"Мне шестнадцать, я мир обнимаю любя..." - написал юный волгоградский поэт, трагически погибший в 18 лет. Мне тоже скоро будет 18. Порой чувствую необъятность жизненных сил, беспричинную веселость и любовь ко всему свету. Чего, кажется, тревожиться, когда в жизни все складывается хорошо? Почему же иной раз жестокая тоска охватывает меня, ничто не радует, жизнь представляется бессмысленной? Я заметил, что чаще всего это бывает, когда в действительности или в искусстве сталкиваюсь с новыми для меня явлениями несправедливости, жестокости, бесчеловечности.

Как проводят время чуть не большинство моих ровесников? Гоняют до одури на мотоциклах, мешая отдыхать жителям, слоняются по улицам, ищут, где выпить, или развлекаются драками и безобразиями на дискотеках. Интересно, что у многих моих товарищей даже мысли не возникает помочь своим родителям. Мне не о чем порой даже поговорить с теми, с кем принадлежим к одному поколению. Но больше всего меня поражает жестокость парней и девчат. Ко всем: К родителям, которых совсем не жалеют; к учителям, которых доводят до болезни; к слабым, над которыми могут издеваться бесконечно; к животным.

Я много размышлял о том, откуда идет жестокость и почему она так часто торжествует. Конечно, здесь много причин: войны и революция этого века, сталинские лагеря, через которые прошло чуть не полстраны, повальное пьянство и безотцовщина, даже то, что школа ставит ни за что тройки, позволяя бездельничать. А в последние годы, когда выяснились факты злоупотребления властей, многие из нас совсем изверились.

Но в этом сочинении мне хотелось бы сказать о двух явлениях и временах нашего общества, которые рождают жестокость. Очень многие проходят через колонию, и почти все - через армию. О зоне и об армии два произведения современной литературы.

Роман Леонида Габышева "Одлян, или Воздух свободы" - повествование о подростке, позже юноше, Коле, по кличке сначала Камбала, потом Глаз, позднее Хитрый Глаз. Если кратко, это рассказ о мире, где господствует сплошное унижение и насилие. "Глазу становилось невмоготу. Тиски так сдавили кисть, что она перегнулась пополам: мизинец касался указательного пальца. Казалось, рука переломится, но гибкие косточки выдерживали.

Глаз, а ну улыбайся. И знай: медленно буду сжимать, пока кости не хрустнут или пока не сознаешься.

Ладно, Глаз, пока хватит. Вечером пойдем с тобой в кочегарку. Суну твою руку, правую руку, в топку и подождем, пока не сознаешься".

Страшнее всего, что по требованию заправил зоны (в данном случае Камани) Коля сам сует руку в тиски или подставляет голову под удар. Иначе будет еще хуже. Читаешь роман и понимаешь: человек попадает в колонию, и общество перестает его защищать. Лагерное начальство делает вид, что ничего не замечает. Нет, хуже, сознательно использует часть заключенных (так называемых рогов и воров), которым предоставляются льготы и послабления, чтобы те держали всех остальных в порядке". А уж порядок зеки-заправилы наводить умеют... Сцен, подтверждающих сказанное, в романе много. Вот одна. Коля первые дни в зоне. Майор, по прозвищу Рябчик, проверяет его дежурство. Он спрашивает парня:

Прописку сделали?

Коля молчал. Ребята заулыбались.

Сделали, товарищ майор,- отвечал цыган.

Кырочки получил?

Получил,- теперь ответил Коля.

Какую кличку дали?

Камбала,- ответил Миша.

То, чему улыбнулся майор с зеками, прописка и кырочки, заключались в жестоком избиении и унижении, но к этому люди, поставленные следить за исправлением заключенных, относятся как к должному.

Значительная часть романа состоит из подобных эпизодов. Что же, может быть, благодаря писателю, не только Хитрый Глаз, но и читатель постигает, что такое свобода.

В повести Сергея Каледина "Стройбат" показаны несколько дней из жизни военных строителей, которые выполняют "почетную обязанность советских граждан". Это сборная часть, своего рода свалка, куда собрали "скверну" из многих стройбатов. Поэтому нравы здесь не так уж отличаются от зоны, да и интересы те же. "Короче, ехали в ад, а попали в рай. Вот ворота, а справа, метров двести,- магазин. А в магазине - рассыпуха молдавская, семнадцать градусов, два двадцать литр. С десяти утра. Малинник!"

Закон здесь: у сильного всегда бессильный виноват! Сильные- это деды, слабые- салабоны. Казалось бы, разница небольшая: на год раньше пришел на службу. Но она как цвет кожи или язык. Деды могут не работать, пьянствовать, издеваться над первогодками. Те должны все терпеть. Мало того, будучи отделенными начальниками, деды распоряжаются, как рабовладельцы. "Сперва Женька решил Егорку с Максимкой Косте подарить, да потом одумался- всего-то пахарей у него- эти двое. Егорка, кроме основной работы, Женьку с Мишей Поповым обслуживает: койку заправить, пайку принести из столовой, постирать по мелочи, а Максимка- Колю, Эдика и Старого". Порядок здесь старшие тоже наводят быстро: "Егорку Женька обработал сразу, тот почти не рыпался. Пару раз ему кровь пустил слегка, а чучмеки почему-то крови своей боятся. А... с Максимкой повозился подольше...".

В повести не раз описывается, как солдаты пьют или колются. Центральная сцена- грандиозная драка между ротами. После всего жутким издевательствам воспринимается характеристика на Костю Карамычева. Последние восемь месяцев он работал грузчиком на хлебокомбинате и крал, что только мог. От пьянства "не просыхал". Когда же, "вконец оборзев", попался, командир роты Дощинин "предложил Косте на выбор: или он дело заводит, или Костя срочно чистит... все четыре отрядных сортира". Тот выбрал последнее, взяв, разумеется, помощников из молодых. При "дембеле" же этот командир дал Косте следующую характеристику: "За время службы... рядовой Карамычев К.М. проявил себя как инициативный, выполняющий все уставные требования воин... морально устойчив... Характеристика дана для предъявления в Московский университет". Что ж, готов интеллигент. Беспредел, как говорят зеки. Сейчас готовят военную реформу. Боюсь, однако, мои ровесники ею не успеют воспользоваться. Возможно, скоро и мне предстоит идти служить. Неужели придется два года жить с парнями, в которых отсутствуют человеческие чувства? Нет, физических лишений я не боюсь. Как говорится: "Служить бы рад, прислуживаться тошно".

Прочитаны оба произведения. Они не слишком художественны, есть погрешности против стиля и законов литературы. В них нет зато погрешностей против правды. Писателям веришь. И веришь еще в то, что если мы очень захотим, то жестокости станет меньше.

Бычкова Екатерина

Скачать:

Предварительный просмотр:

8 (39-153)39-1-01

АННОТАЦИЯ

Бычкова Екатерина

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Гляденская основная общеобразовательная школа №11

«Классика и молодежь»

руководитель: Бычкова Марина Ивановна – учитель русского языка МБОУ Гляденской основной общеобразовательной школы №11.

научный руководитель:

Цель исследовательского проекта: исследовать, как влияет классическая литература на кругозор и нравственность человека, почему молодежь в наше время почти не читает классику, почему не хочет быть похожей на замечательных героев классических книг.

Методы проведённого исследования: метод наблюдения, анкетирования, сравнения, анализа. Основные результаты исследовательского проекта: подобрана и изучена литература по теме, проведено анкетирование, оформлена и проведена презентация для участников анкетирования, обобщены и сопоставлены полученные результаты, написано «призывающее» эссе «Читайте». Частично подтверждена гипотеза: если школьник будет больше читать классической художественной литературы, размышлять о поступках героев, знакомиться с шедеврами музыки и живописи, то он станет умным, развитым, образованным и нравственным человеком, способным к самосовершенствованию. Подготовленные материалы и презентация оказали позитивное влияние на мнение ребят, участвовавших в анкетировании. Вопросы, изученные в теме, интересны и актуальны.

1. Введение с.4

2. Анкетирование и его результаты с.5

4. Произведения художественной литературы о роли
книги с.14

5. Заключение с.15

6. Опыт «вдохновляющего» эссе с.16

7. Литература с.17

ВВЕДЕНИЕ

Учитель русского языка и литературы постоянно напоминает нам, что сегодня нашей стране нужны умные, самостоятельные, творческие, совестливые люди. Такие люди очень много читают и знают, а мы не хотим читать. Я стала задумываться над вопросом: «Почему молодежь в наше время почти не читает классику, почему не хочет быть похожей на замечательных героев классических книг?» И пришла к неутешительным выводам, что именно сегодня русская классическая литература (учительная по сути!) не востребована молодежью.

Умение понимать прочитанное, сравнивать, задавать вопросы, размышлять, задумываться о смысле жизни, ставить перед собой благородные цели – вот самые актуальные умения для современного человека. Именно этому и учит классика, забытая сегодня, превратившаяся в материал тоскливых домашних заданий и (к сожалению!) готовых сочинений, ответов, практически сведенная до уровня американских комиксов.

Выявленные противоречия дают возможность сформулировать тему исследования: «Молодежь и классика»

Я выдвинула следующую г ипотезу: если школьник будет больше читать классической художественной литературы, размышлять о поступках героев, знакомиться с шедеврами музыки и живописи, то он станет умным, развитым, образованным и нравственным человеком, способным к самосовершенствованию.

Цель: исследовать, как влияет классическая литература на кругозор и нравственность человека, почему молодежь в наше время почти не читает классику, почему не хочет быть похожей на замечательных героев классических книг.

Я поставила перед собой такие задачи:

1. Изучить круг чтения и кругозор выпускников нашей школы.

2. Сравнить результаты анкетирования нынешних выпускников и выпускников 20 века.

3. Исследовать, как повлияла литература на формирование личности известных и авторитетных людей.

4. Найти в произведениях художественной литературы мысли о роли книги в жизни человека.

5. Убедительно представить современным школьникам необходимость чтения.

Предмет исследования: Широта кругозора и уровень нравственности выпускников школы.

Объект исследования: Выпускники XX века, выпускники 2012 года МБОУ Гляденской ООШ №11.

Методы исследования:

1. Анкетирование.

2. Сравнение и анализ результатов анкет.

4. Работа с художественной и публицистической литературой, информационными источниками.

5. Написание «призывающего» эссе «Читайте!»

Анализ анкет учащихся 9 класса и ответов выпускников ХХ века (Вопросы разработаны Российской государственной библиотекой).

1.На кого из людей, которых ты видел, о которых ты слышал или читал, ты хотел бы быть похожим?

9класс

Федор Емельяненко
Сам на себя.
Папа.
Я - это я и никто больше.
Гоголь.

Выпускники ХХ века

1)Пушкин

2)Ломоносов

3)Толстой

4)Ульянова Мария Ильинична, мать В.И.Ленина

5)Пётр Великий

6)Татьяна Ларина

7)Крылов

8)на тех людей, с которых можно пример взять

9)Гоголь

Вывод: На вопрос ответило только 50٪ девятиклассников. Значит, у большинства из них нет достойных идеалов для подражания. 20٪ ответивших не хотят никому подражать, а хотят быть похожими на самих себя, показывая тем самым свой эгоизм, позёрство. Но радует то, что у 10٪ старшеклассников есть достойный идеал для подражания – родители (10٪) и знаменитый писатель Н.В.Гоголь (10٪).

Выпускники XX века видят своими идеалами писателей, полководцев, людей науки, исторических деятелей.

2.Твоя любимая книга.

9 класс

«Судьба человека»
Александр Памоников «Афганский гладиатор»
Справочная литература по мотоциклам
Ужастики и фантастика
Стихотворения
«Мастер и Маргарита»

Выпускники ХХ века

1) Стихи Есенина

2) Рассказы Куприна

3. Астахов «Затеси»

4) «Мёртвые души»

5) «Рыжий конь»

6) «Петербургские трущобы»

7) «Мастер и Маргарита»

8) «Тени исчезают в полдень»

Вывод: Из девятиклассников ответили 80٪. Из них 10٪ выбрали справочную литературу, 30٪ –лирику, 40٪ – русскую литературу и 20٪ предпочитают зарубежную литературу. Остальные же 20٪ не имеют любимой книги. Книги, выбранные ими, принадлежат писателям XX века. С выпускниками XX века совпадает произведение М.Булгакова «Мастер и Маргарита». Огорчает то, что ни у наших девятиклассников, ни у выпускников ХХ века нет любимых классических произведений писателей XIX века.

9 класс

Шекспир, «Ромео и Джульетта»
«Том Сойер»
Не читаю зарубежку

Выпускники ХХ века

«Последний поклон»
«Малыш и Карлсон»
«Том Сойер»
«Поющие в терновнике»

Вывод: Из девятиклассников ответило 60٪. Большинство из них выбрало трагедию Шекспира «Ромео и Джульетта».

Выпускники ХХ века написали произведения детских писателей. По малочисленным ответам на этот вопрос можно сделать вывод, что большинство ответивших просто не читают классику зарубежных авторов.

4.Твой любимый поэт.

9 класс.

Есенин
Пушкин
Бунин
Лермонтов

Выпускники ХХ века

1)Пушкин

2)Есенин

3)Лермонтов

4)Блок

6)Гумилёв

7)Цветаева

8)Ахматова

9)Никитин

10)Шевченко

11)Бальмонт

12)Соловьёв

Вывод: На этот вопрос ответили все девятиклассники. Радует то, что у большинства любимым поэтом является А.С.Пушкин (поэт XIX века), его выбрали 40٪ ответивших. С ответами выпускников ХХ века совпали поэты: Пушкин, Есенин, Лермонтов.

Конечно, такого выбора, какой выпускники ХХ века, у современных школьников не наблюдается. Возможно, лирика сегодня не так актуальна?

5.Любимый художник и картина .

9 класс.

«Три богатыря»
«Три медведя»
Саврасов «Грачи прилетели»

Выпускники начала ХХ века

1) З.Серебрякова «За обедом»

2) Шишкин «Три медведя»

3) Васнецов «Три богатыря», «Аленушка»

4) Суриков

5) А.Дейнека «Мать»

6) Леонардо Да Винчи «Мадонна Литта»

7) Серов «Девочка с персиками»

8) Саврасов «Грачи прилетели»

9) «Утро в сосновом лесу»

Вывод: На этот вопрос ответило 60٪ девятиклассников. Создаётся ощущение, что называли они не любимого художника и картины, а тех, о ком слышали и кто запомнился. Беспокоит, что ребята не называют авторов картин.

Но с ответами выпускников ХХ века совпали художники Саврасов, Шишкин, Васнецов. Знания в этой области выпускников ХХ глубже. Скорее всего, это объясняется их большими возможностями увидеть шедевры живописи в музеях и альбомах.

6.Любимый композитор и любимое музыкальное произведение.

9 класс

Шаинский «Учат в школе»
Западные «хиты»
Д.Маликов
Бетховен, «Соната №20»
Моцарт

Выпускники ХХ века

1) Догу «Мой ласковый и нежный зверь»

2) Шостакович

3) Игорь Крутой «Листопад»

4) Чайковский «Вальс цветов», «Лебединое озеро»

5) Бетховен «Лунная соната»

6) Тухманов «Лунная серенада»

7) Глинка

8) Д.Верди

9) Ф.Шопен

Вывод: Ответило 70٪ девятиклассников. Снова создается ощущение, что называют не любимых композиторов, а популярных или тех, кого знают.

Огорчает, что классика стоит в одном ряду с попмузыкой.

Таких композиторов, как Д.Верди, Ф.Шопен (см. выбор выпускников XX века), современные школьники вообще не называют. А второстепенными композиторами их вряд ли назовёшь.

7.Любимый герой отечественной литературы.

9 класс

Тимур
Давыдов
Онегин
Коробочка
Даша Черных
Чичиков

Выпускники XX века

1) Павел Корчагин

2) Кутузов

3) Данко

5) Зоя Космодемьянская

6) дед Щукарь

7) Елена Стахова

8) Татьяна Ларина

9) Наташа Ростова

10) Анна Каренина

Вывод: На вопрос ответило 90٪ наших выпускников. Но неизвестно, по каким качествам они выбирали своего любимого героя. Если потому, что хотят взять с них пример, то непонятно, почему среди названных героев есть и отрицательные. Например, Коробочка, Чичиков. Но есть и герои, с которых можно и даже нужно брать пример. Например, Тимур (из книги Гайдара «Тимур и его команда»). По большинству произведений, герои которых здесь названы, были сняты фильмы. И, может быть, у выпускников на выбор литературного героя влияет его сценический образ.

Выбор же Выпускников ХХ века более самостоятелен: анкетируемые выбирают мыслящих героев, неординарных личностей и, вероятно, соотносят себя с ними.

8.Любимый герой зарубежной литературы .

9 класс

Джульетта
Дюймовочка
Том Сойер
Ромео

Выпускники ХХ века

1)Робин Гуд

2)Овод

3)Скарлетт. О Хара

4)Мэгги

5)Шерлок Холмс и доктор Ватсон

6)Д’Артаньян

7)Малыш

8)Карлсон

9)Дюймовочка

10) Фауст

Вывод: Ответили всего лишь половина девятиклассников. И опять же здесь названы главные герои трагедии Шекспира «Ромео и Джульетта». Скорее всего, главная причина того, что они не могут назвать героев, – их неначитанность. По с выпускниками ХХ века наши выпускники хуже знают зарубежные произведения и их героев. Но выбор выпускников ХХ векатоже заставляет задуматься: герои сказок, Дюма.

Фауста и Гамлета современные выпускники не называют. Почему? Эти герои сейчас не популярны? Или время размышляющих героев прошло.

9.Любимый исторический герой.

9класс

Петр 1
Екатерина 2
Сталин
Иван 4 (Грозный)
Пугачев
Ленин

Выпускники ХХ века

1) Юрий Гагарин

2) Павел Корчагин

3) Иван Грозный

4) Николай II

5) Пугачев

6) Павел Морозов

7) Тарас Бульба

8) жены декабристов

9) Пётр I

10) Жанна д’Арк

11) Сусанин

12) Екатерина II

16) Мария Стюарт

Вывод: Ответило 90٪ девятиклассников. Самыми любимыми у всех являются или правители (цари), или полководцы. Но следует отметить, что у выпускников ХХ века любимыми были именно народные герои, боровшиеся за свободу Родины. Вероятно, предреволюционная атмосфера формировала такие идеалы.

10.Любимый герой-современник.

9 класс

Путин
С. Безруков (Саша Белый)
В. Галкин
Г.Качаев

Выпускники ХХ века

1) Путин

2)А.Лебедь

3)Андреев

4)Горький

5)Вербицкая

6) Принцесса Диана

7) Тэтчер

8)Мать Тереза

9) Киркоров

10)Мечников

Вывод: Наших девятиклассников ответило на этот вопрос 70٪. Выпускники считают своими героями президента или актёров. Вероятно, на выбор влияет телевидение. 20% считают своим героем главу Шарыповского района Г.В.Качаева.

У выпускников XX века любимые герои – это писатели, люди науки, актеры.

11.Твой лозунг.

9 класс

«Жизнь нужно пожить так, чтобы не было мучительно больно за бесцельно прожитые годы»
«Лишь время нам даст понять, кто друг, кто враг, кто просто так»
«Если не я, то кто же?»
«Люби и будь любимой, живи и радуйся жизни»
«И что ты паришься, живи, как нравится».
«Люби себя, чихай на всех, и в жизни ждёт тебя успех»
«Человек человеку – волк»
«Жить, ничего не делая, но всё, что хочу получить просто так»

Выпускники начала ХХ века

1) «Не унывай, все наладится»

2) «Всегда вперед идти к своей цели»

3) «Быть добрым, радовать и помогать людям»

4) «Жить по – совести»

5) «Никогда не унывай, падаешь – вставай»

6) «Движение – это жизнь»

7) «Не переноси на завтра то, что можно сделать сегодня»

Вывод: Ответило 80٪ девятиклассников, 40٪ из них занимают нравственную позицию, а 40٪ поддерживают безнравственную позицию.

У выпускников ХХ века – 100% проявляет альтруизм

Общий вывод: Анализируя анкеты, я пришла к выводу, что выпускники ХХ века были более начитанны, образованны, их кругозор был шире, а жизненная позиция нравственнее. Считаю, что ведущая роль в их образовании принадлежала книге. Культура чтения, благоговейное отношение к классике играли огромную роль в воспитании прошлого века.

Известные люди о классической литературе

Мы обратились к изданиям периодической печати и телевизионным информационным источникам, чтобы исследовать, есть ли у известных современных людей любимые писатели-классики и какие книги сыграли в их жизни большую роль.

Галина Волчек (режиссер):

«Чехов, пожалуй, единственный русский писатель, которого присвоил весь мир. Он стал «своим» для всего мира от Японии до Бразилии, потому что как никто другой сумел полюбить и принять человека со всеми радостями и бедами, достоинствами и пороками» 27 марта 2011 г.,

Владимир Познер (политический обозреватель)

«Известно, что легко объяснить, почему не любишь кого-то или что-то, но крайне трудно объяснить, почему любишь.

Так и в отношении «Мастера…» Объяснение только одно, хотя и довольно слабое: здесь все, от первого до последнего слова, греет мою душу, вызывает чувство радости, восторга. Проще говоря, это моё. Эта книга даже вытеснила с первого места в моем сердце «Маленького Принца»»

Владимир Соловьев (телеведущий) о книге М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита»:

«Эта книга моя любимая, и вот почему: в далекие 70-е годы роман Булгакова печатали в журнале, и моя мама читала мне его вслух. Я плакал и смеялся, грустил и радовался. Это были моменты счастья. Мама, книга и я»

Юрий Грымов (режиссер):

«Проза А. Платонова – одно из самых сильных читательских впечатлений моей жизни. Эту прозу не назовешь «легким чтением», наоборот, ее надо преодолевать как колючий терновник, идти по грязи, по крови, чтобы в конце, утирая слезы, ощутить настоящее трагическое счастье оттого, что ты ЧЕЛОВЕК. Это очень по-русски!» 27 марта 2011 г.

Чулпан Хаматова (актриса) :

«В ваших руках… - сокровище!!! Это книга Льюисс Кэрролл «Алиса в стране чудес».

Если Вы еще маленький, то впереди у вас пропитанное удовольствием увлекательное путешествие.., а если Вы уже не маленький, то у вас впереди радость оглядывания назад, когда оно – это путешествие, было еще впереди. Это не детская и не взрослая книга. В ней нет границ, непонятно, в какой момент взрослые юмор и ирония сменяются детскими наивностью и непосредственностью! РАДУЙТЕСЬ!»

Татьяна Устинова (писатель):

«Мой любимый классический русский роман! И.Гончаров «Обрыв»

Перечитайте, не поленитесь!

«Обрыв» - роман о любви, семье и о том, что вечные ценности непреходящи.

«Обрыв» - роман о страсти, может быть единственный в русской литературе.

«Обрыв» - роман о том, что ничего не страшно, если есть близкие люди, и о том, что никакой грех - не смертелен!» 28 марта 2011 г.,

Ефим Шифрин (актер):

«Вообще-то право подписывать книжки всегда оставляют за автором. Но когда речь идет о классиках, дарственные надписи больше похожи на намек или совет! Читайте Гоголя! В его произведениях - обещание всей громады русской литературы, все ее жанры, вся ее мощь. И что очень важно: бесценный и блистательный юмор»

Владимир Войнович (писатель):

«Я люблю многих классиков и их книги, но «Капитанскую дочку» я читал раз, может быть, пятьдесят. Меня часто спрашивают, а что я сейчас читаю, и разумеется, я всегда читаю что-нибудь, но всегда могу сказать, что читаю «Капитанскую дочку», потому что именно от нее получаю истинное предвкушаемое наслаждение»

Эльдар Рязанов (режиссер):

«Книга Ромена Гари «Обещание на рассвете», с моей точки зрения, лучшая книга о матери – умная, тонкая, нежная, ироничная, она пронизана такой нежностью, такой любовью, какую трудно сыскать. При этом вы, дорогой читатель, будете все время посмеиваться над матушкой автора, даже потешаться, но любовь писателя обволакивает всю книгу, заставляя душу читателя подниматься очень высоко. Прочтите эту книгу обязательно, Вы получите несказанное удовольствие.»

Назовите книгу (классическую, художественную), которая сыграла большую роль в вашей жизни и почему?

На этот вопрос мы попросили ответить авторитетных для нас людей: наших родственников, учителей, уважаемых жителей села.

Нина Петровна Яковлева, заведующая библиотекой д.Гляден

Одно из произведений – роман "Песнь Соломона" Тони Моррисона. Главный персонаж романа - Молочник Помер изучает историю жизни своего прадеда Соломона, его цель – не только узнать о жизни далекого родственника, но и найти свое место в жизни.

Валентина Павловна Коваль, сельский фельдшер

На меня повлияла книга В.М. Шукшина «Калина красная. Повести и рассказы». Шукшин умеет делать в литературе то, перед чем литературный язык обычно пасует. Он умеет превратить в роман одно междометие. Умеет дать словам какое-то настоящее несловарное значение.

Тамара Николаевна Смирнова, учитель математики

С детства очень люблю Михаила Юрьевича Лермонтова - мой любимый русский писатель и поэт, который хотя и прожил весьма короткую жизнь, но прожил ее достаточно ярко. По моему мнению, его поэзия, может, не так разнообразна как поэзия А.С. Пушкина, но более глубокая, хотя и частично грустная и даже трагичная.

Татьяна Владимировна Савельева, организатор

Галина Юрьевна Квашнева, повар

Любимый писатель – Максим Горький, его повесть «Мать», где раскрывается забота о своих детях. Героиня ради своего дела и будущего детей жертвовала собой.

Татьяна Геннадьевна Рассохина, Завуч

Очень люблю книгу Рик Уоррена «Целеустремленная жизнь». Автор раскрывает 5 основных целей, которые должны быть в жизни каждого человека. Книга помогает найти свое предназначение.

Бычкова Марина Ивановна, учитель литературы

Я люблю многих классиков и их книги, но «Капитанскую дочку» я читал раз, может быть, пятьдесят. Меня часто спрашивают, а что я сейчас читаю, и разумеется, я всегда читаю что-нибудь, но всегда могу сказать, что читаю «Капитанскую дочку», потому что именно от нее получаю истинное предвкушаемое наслаждение.

Алексей Дмитриевич Помазкин, директор ШПИ

А за что я люблю Пушкина? За то, что он со мной по жизни и в радости и в горе, многому научил и никогда не предаст! Он Гений, черт возьми, приятно быть с Пушкиным на дружеской ноге.

Зацепина Валентина Анатольевна, учитель начальных классов

Самая важная для меня книга юности, сыгравшая огромную роль в моем формировании, - это роман А.Фадеева «Молодая гвардия». Подвиг героев-молодогвардейцев был нравственной высотой, на которую равнялись.

Вывод: Классическая литература, как выяснилось, влияет на людей положительно. Она открывает для них что-то новое, необычное. Прочитав произведения известных писателей, они вычерпывают оттуда умные мысли и жизненный опыт.

Известные и авторитетные люди, как видим, воспитывались на классической русской и зарубежной литературе, на шедеврах детской классики. Многие из них читают классику и сейчас. Думается, что книга играет огромную роль в их жизни, роль друга, советчика и источника знаний о жизни.

Произведения художественной литературы о роли книги

В разных произведениях художественной литературы мы находим примеры, как повлияло чтение книг на становление человека.

А.Грин «Зеленая лампа»

Бедняк Джон Ив, посвятивший свое время чтению книг, стал образованным человеком и врачом.

А.Грин «Алые паруса»

Подростком будущий капитан Грэй прочитает книги о мореплавателях и будет мечтать о море и путешествиях.

В.Каверин «Два капитана»

Герой романа Саня Григорьев собирается стать капитаном (становится полярным летчиком), поэтому очень много читает книг о путешественниках.

И.Тургенев «Ася»

Характер героини повести Асю во многом сформировался под влиянием романа Пушкина «Евгений Онегин». Асина любимая героиня – Татьяна Ларина. Она даже первая признается в любви, как и пушкинская героиня.

М.Горький «Детство», «В людях»

Автобиографический герой научился читать по Библии. Но настоящим открытием для него стали поэмы и сказки Пушкина: «Пушкин до того удивил меня простотой и музыкой стиха, что долгое время проза казалась мне неестественной и читать её было неловко…»

М.Цветаева «Мой Пушкин»

- «Но ещё одно, не одно, а многое, предопределил во мне «Евгений Онегин». Если я потом всю жизнь по сей последний день всегда первая писала, первая протягивала руку – и руки, не страшась суда – то только потому, что…Татьяна в книге это на моих глазах сделала. И если я потом, когда уходили, не только не протягивала вслед рук, а головы не оборачивала, то только потому, что тогда в саду, Татьяна застыла статуей. Урок смелости. Урок гордости. Урок верности. Урок судьбы. Урок одиночества».

Ю.Бондарев о книгах К.Паустовского

- «На книгах Паустовского воспитывалось не одно поколение. Я знаю молодых людей, которые захотели стать моряками и стали после того, как влюбились в «Черное море» Паустовского».

К.Паустовский о книгах А.Грина

- «Рассказы Грина вызывают в людях желание разнообразной жизни, полной риска, смелости и чувства высокого, свойственного исследователям, мореплавателям, путешественникам. После рассказов Грина хочется увидеть весь мир…»

К.Паустовский о сказках Андерсена

- «Милый чудак и поэт научил меня вере в победу солнца над мраком и доброты человеческого сердца над злом…»

Я ещё имею небольшой читательский опыт, но теперь, знакомясь с произведениями художественной литературы, читая интервью и мемуары известных людей, буду интересоваться: какую роль в их жизни сыграла книга, каков был их круг чтения.

Хотелось бы закончить этот раздел мыслями писателя и библиофила Андре Моруа о чтении:

- «Есть только одно средство стать культурным человеком - чтение».

- «Хорошие книги никогда не оставляют человека таким, каков он был до знакомства с ними. Читая их, он становится лучше».

- «Книги – это двери, распахнутые в чужие души».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В наше время молодежь все меньше и меньше читает классику и не старается в чем-то походить на героев классической литературы. А в них есть много хороших качеств, например, доброта, честность, порядочность, любовь к Родине, к людям, уважение, терпеливость, старание и многое другое.

Школьники, в основном, читают классику только по школьной программе или внеклассному чтению и летом по списку литературы. Молодежи не хочется читать книги не только классические, но и современные. Поскольку они читают мало классической литературы, то, следовательно, не хотят быть похожими на замечательных героев её произведений. И все чаще современная молодежь стремится все сделать для себя, а не для окружающих её людей. Классики же, наоборот, стремились сделать жизнь людей лучше, звали вперед, стремились знать как можно больше.

Опыт «вдохновляющего» эссе

Во-вторых, классическую литературу можно читать просто для себя, для души.

В-третьих, читая классику, можно анализировать характеры и поступки героев, брать с них пример.

В-четвертых, в произведениях классической литературы встречаются ситуации, нередко происходящие с нами. Поэтому, чтобы найти выход из таких ситуаций, читайте классику!

Значит, классика просто необходима. Читайте же!

Читайте!

Книга - неисчерпаемый источник интеллектуального наслаждения и бесценное хранилище информации.

Ищущий в дороге и скучающий в одиночестве пусть возьмет себе в спутники книгу - нет спутника лучше ее, болеющий и страдающий пусть берет себе в помощь книгу - в мире нет лекарства ее сильнее.

Читайте как можно больше, черпайте знания, жизненный опыт из книг

Читайте! Находите у героев произведений хорошие качества, а таких героев очень много…

ЛИТЕРАТУРА

Введение в литературоведение. Литературное произведение: уч. пособие / под ред. Л.В.Чернец, М. Изд.центр «Академия», 1999г. Тема исследования: Молодежь и Классика Работу выполнила: ученица 7 класса Бычкова Екатерина Руководитель: Бычкова М.И.
Гипотеза Если школьник будет больше читать классической художественной литературы, размышлять о поступках героев, знакомиться с шедеврами музыки и живописи, то он станет умным, развитым, образованным и нравственным человеком, способным к самоусовершенствованию. 17.02.2012 2 «Книги – это двери, распахнутые в чужие души» (А.Моруа)
Цель: Исследовать, как влияет классическая литература на кругозор и нравственность человека, почему молодёжь в наше время почти не читает классику, почему не хочет быть похожей на замечательных героев классических книг. 17.02.2012 3
Задачи: Изучить круг чтения и кругозор выпускников нашей школы. Сравнить результаты анкетирования нынешних выпускников и выпускников 20 века. Исследовать, как повлияла литература на формирование личности известных и авторитетных людей. Найти в произведениях художественной литературы мысли о роли книги в жизни человека. Убедительно представить современным школьникам необходимость чтения. 17.02.2012 4
Предмет исследования Широта кругозора и уровень нравственности выпускников школы. 17.02.2012 5 Объект исследования Выпускники XX века, выпускники 2012 года МБОУ Гляденской ООШ №11.
Методы исследования: Анкетирование Сравнение и анализ результатов анкет. Опрос авторитетных людей. Работа с художественной и публицистической литературой, информационными источниками. Написание призывающего эссе «Читайте!» 17.02.2012 6
Анализ анкет учащихся 9 класса Гляденской школы и ответов выпускников 20 века. 17.02.2012 7
1.На кого из людей, которых ты видел, о которых ты слышал или читал, ты хотел бы быть похожим? Гоголь (9 класс) Сам на себя (9 класс) Пётр Великий (вып.ХХ века) Ульянова Мария Ильинична, мать В.И.Ленина (вып.ХХ века) Татьяна Ларина (вып.ХХ века) Родители (9 класс) 17.02.2012
2.Твоя любимая книга. «Мастер и Маргарита», Ужастики и фантастика Справочная литература по мотоциклам (9кл.) Стихи Есенина, Рассказы Куприна, Астахов «Затеси», «Мёртвые души», «Рыжий конь» (вып. ХХ века) 17.02.2012 9
4.Твой любимый поэт. Есенин, Пушкин, Бунин, Лермонтов (9 кл.) Выпускники ХХ века Пушкин, Есенин, Лермонтов, Блок, Маяковский, Гумилёв, Цветаева, Ахматова, Никитин, Шевченко, Бальмонт, Соловьёв 17.02.2012 11
5.Любимый художник и картина «Три богатыря», «Три медведя», Саврасов «Грачи прилетели» (9 кл.) Выпускники ХХ века З.Серебрякова «За обедом», Шишкин «Три медведя», Васнецов «Три богатыря», « Аленушка », Суриков, А.Дейнека «Мать», Леонардо Да Винчи «Мадонна Литта » 17.02.2012 12
6.Любимый композитор и любимое музыкальное произведение. 9 кл. Шаинский «Учат в школе», Западные «хиты», Д.Маликов,Бетховен, «Соната №20», Моцарт Выпускники ХХ века Догу «Мой ласковый и нежный зверь», Шостакович, Игорь Крутой «Листопад», Чайковский «Вальс цветов», «Лебединое озеро», Бетховен «Лунная соната», Тухманов «Лунная серенада», Глинка, Д.Верди, Ф.Шопен 17.02.2012 13
7.Любимый герой отечественной литературы. 9 класс Тимур, Давыдов, Онегин, Коробочка, Даша Черных, Чичиков Выпускники ХХ века Павел Корчагин, Кутузов, Данко, Зоя Космодемьянская, дед Щукарь, Елена Стахова, Татьяна Ларина, Наташа Ростова, Анна Каренина 17.02.2012 14
8.Любимый герой зарубежной литературы. 9 класс Джульетта, Дюймовочка, Том Сойер, Ромео Выпускники ХХ века Робин Гуд, Овод, Скарлетт. О Хара, Мэгги, Шерлок Холмс и доктор Ватсон, Д’Артаньян, Малыш, Карлсон, Дюймовочка, Фауст 17.02.2012 15
9.Любимый исторический герой. 9класс Петр 1, Екатерина 2,Сталин, Иван Грозный, Пугачев, Ленин Выпускники ХХ века Юрий Гагарин, Павел Корчагин, Иван Грозный, Николай I , Пугачев, Павел Морозов, Тарас Бульба, жены декабристов, Пётр I , Жанна д’Арк, Сусанин, Екатерина II , Мария Стюарт 17.02.2012 16
10.Любимый герой-современник 9 класс Путин, С. Безруков (Саша Белый), В. Галкин, Г.Качаев Выпускники ХХ века Путин, А.Лебедь, Андреев, Горький, Вербицкая, Принцесса Диана, Тэтчер, Мать Тереза, Киркоров, Мечников 17.02.2012 17
11.Твой лозунг. 9 класс «Если не я, то кто же?» «Люби и будь любимой, живи и радуйся жизни» «И что ты паришься, живи, как нравится». «Люби себя, чихай на всех, и в жизни ждёт тебя успех» «Человек человеку – волк» 17.02.2012 18
11.Твой лозунг. Выпускники ХХ века «Не унывай, все наладится» «Всегда вперед идти к своей цели» «Быть добрым, радовать и помогать людям» «Жить по – совести» «Никогда не унывай, падаешь – вставай» « Движение – это жизнь» «Не переноси на завтра то, что можно сделать сегодня» 17.02.2012 19
Общий вывод Выпускники ХХ века были более начитанны, образованны, их кругозор был шире, а жизненная позиция нравственнее. Ведущая роль в их образовании принадлежала книге. Культура чтения, благоговейное отношение к классике играли огромную роль в воспитании прошлого века. 17.02.2012 20
Галина Волчек (режиссер) – А.П.Чехов Владимир Познер (политический обозреватель), Владимир Соловьев (телеведущий - М.А. Булгаков «Мастер и Маргарита» Юрий Грымов (режиссер) - Проза А. Платонова Чулпан Хаматова (актриса) - Льюисс Кэрролл «Алиса в стране чудес» Татьяна Устинова (писатель)- И.Гончаров «Обрыв» Ефим Шифрин (актер) - Гоголь Владимир Войнович (писатель) – А.С.Пушкин «Капитанская дочка» Эльдар Рязанов (режиссер): - Ромен Гари «Обещание на рассвете» 17.02.2012 21 Любимые книги и писатели известных и авторитетных людей
Назовите книгу (классическую, художественную), которая сыграла большую роль в вашей жизни и почему? Нина Петровна Яковлева, заведующая библиотекой д.Гляден: - Одно из произведений – роман "Песнь Соломона" Тони Моррисона. Главный персонаж романа - Молочник Помер изучает историю жизни своего прадеда Соломона, его цель – не только узнать о жизни далекого родственника, но и найти свое место в жизни. 17.02.2012 22
Валентина Павловна Коваль, сельский фельдшер: - На меня повлияла книга В.М. Шукшина «Калина красная. Повести и рассказы». Шукшин умеет делать в литературе то, перед чем литературный язык обычно пасует. Он умеет превратить в роман одно междометие. Умеет дать словам какое-то настоящее несловарное значение 17.02.2012 23
Татьяна Геннадьевна Рассохина, Завуч: - Очень люблю книгу Рик Уоррена «Целеустремленная жизнь». Автор раскрывает 5 основных целей, которые должны быть в жизни каждого человека. Книга помогает найти свое предназначение. 17.02.2012 24
Алексей Дмитриевич Помазкин, директор ШПИ: - А.С.Пушкин - это мой любимый автор. «Борис Годунов» - это моя любимая книга. А за что я люблю Пушкина? За то, что он со мной по жизни и в радости и в горе, многому научил и никогда не предаст! Он Гений, черт возьми, приятно быть с Пушкиным на дружеской ноге. 17.02.2012 25
Вывод Классическая литература: положительное влияние на людей; открытие нового, необычного; умные мысли и жизненный опыт; Книга играет огромную роль в жизни человека, выполняет роль друга, советчика и источника знаний о жизни. 17.02.2012 26
Произведения художественной литературы о роли книги А.Грин «Зелёная лампа» А.Грин «Алые паруса» В.Каверин «Два капитана» И.Тургенев «Ася» М.Горький «Детство», «В людях» 17.02.2012 27
Общий вывод Молодежь все меньше читает классику и не старается в чем-то походить на героев классической литературы. Молодежь старается подражать эстрадным исполнителям, актерам Современная молодежь стремится все сделать для себя, а не для окружающих её людей. 17.02.2012 28
ЛИТЕРАТУРА Введение в литературоведение. Литературное произведение: уч. пособие / под ред. Л.В.Чернец, М. Изд.центр «Академия», 1999г. Левидов,А.М. Литература и действительность / Изд.Советский писатель, 1987 «Моя любимая книга» http://www.moscowbooks.ru/projects/my_favorite_book.asp Известные люди о книгах и чтени и http://bibnout.ru/?page_id=797 17.02.2012 29

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Подобные документы

Социально–философские и социологические исследования идеального мужчины. Интерпретация и операционализация основных понятий. Метод сбора информации, техника и инструментарий. Логический анализ основных понятий. Анкетный опрос молодежи г. Дубна.

курсовая работа , добавлен 23.02.2015

Определение степени заинтересованности современной молодежи в чтении, выявление наиболее предпочтительных жанров литературы и оценка молодыми людьми качества современной литературы. Методика и этапы проведения данного исследования методом фокус-группы.

курсовая работа , добавлен 20.12.2012

Молодежь как особая социальная группа, социальные проблемы современной молодежи. Алкоголизм как социальная угроза, его основные причины и последствия. Опыт борьбы с алкоголизмом среди молодежи. Исследования отношения молодежи к употреблению алкоголя.

реферат , добавлен 08.10.2011

Ознакомление с понятиями творчества и творческой деятельности. Социально-психологический портрет современной молодежи. Проведение социологического исследования на тему "Особенности организации молодежного досуга и творческой деятельности в КДЦ "Рассвет".

курсовая работа , добавлен 05.05.2013

Понятие исследования в социальной работе. Программа, объект и предмет, выборка, цель и задачи социологического исследования. Гипотезы исследования, интерпретация основных понятий. Положения социологической теории и конкретных социологические явления.

реферат , добавлен 16.03.2010

Интерпретация и операционализация понятий, связанных с изучением игровой зависимости в молодежной среде. Игровые предпочтения молодежи г. Саратова и их социально-психологические последствия. Факторы, влияющие на уровень игровой зависимости молодежи.

курсовая работа , добавлен 12.11.2015

дипломная работа , добавлен 13.05.2014